¿Todavía algunos no creen necesaria ‪la Informática como materia en todas las escuelas?

¿Todavía quedan algunos que no creen necesaria
‪#‎LaInformáticaComoMateria‬ en todas las escuelas?

¿VIVOS?

http://www.adicra.com.ar

http://lainformaticacomomateria.blogspot.com.ar/

Revista "Aprender Para Educar" - Número 10

Imperdible edición de la revista digital “Aprender Para Educar con tecnología” la revista digital dirigida por Cristina Velázquez que produce el Departamento de Extensión Universitaria del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional de Buenos Aires, Argentina.

En este número encontramos excelentes autores y artículos entre los que destacamos

• La inclusión de las TIC en la educación: por Laura Marés (Pág 04)
• Proyectos escolares interdisciplinarios ABP: por Marisa Conde (Pág 08)
• Cuentos animados: por Laura Suárez (Pág 11)
• Accesibilidad - Un compromiso para todos: entrevista a Pilar Ferro (Pág 15)
• Informática vs TIC. De la Ley Federal al modelo 1 a 1: por Gustavo Cucuzza (Pág 20)
• Programación y utilización de videojuegos en el nivel superior: por María Gabriela Galli y Diego Corsi
• Programar con Scratch: por Rosa Kaufman (Pág 34)

Para ver la revista en su sitio web hacer clic aquí.

Sobre Tiza: "La programación como parte del debate de la Informática como materia"

Transcripción de la nota publicada por Lucas Esteban Delgado en Sobre Tiza el 03/11/14 en donde se comparten opiniones de los miembros de ADICRA sobre la problemática de la materia Informática en Argentina, en relación con las novedades surgidas en España con la implementación de la materia Programación.

Ante el anuncio del Gobierno de la Comunidad de Madrid en el que se comunicaba que a partir de este ciclo lectivo se comenzará a dictar, a modo de proyecto piloto, la materia Programación en 15 institutos tecnológicos públicos de Educación Secundaria Obligatoria, Sobre Tiza consultó a los miembros de la Agrupación de Docentes de Informática y Computación de la República Argentina (ADICRA)para conocer su opinión acerca de esta medida y también dar cuenta de cómo se está pensando la incorporación de la Programación en las currículas argentinas.
Teniendo en cuenta lo que informó el Diario El País, el programa madrileño incluye algunos conceptos básicos de la lógica de la programación, pero también tiene una fuerte tendencia a la presentación de aplicativos y desarrollos puntuales como Scratch y Arduino. Esta manera de abordar los contenidos de programación tienen una cierta analogía con la enseñanza de aplicativos de ofimática de los años 90, en los que se aprendía a manejar software específicos de algunas empresas, pero poco se abordaba en términos de modos de entender las lógicas que operan por detrás de la idea de usabilidad.
Teniendo en cuenta la lucha por la instalación de la Informática como materia en Argentina y por entender que los contenidos de la misma son independientes respecto de los software específicos, los miembros de ADICRA hicieron algunas analogías entre el caso de Programación es Madrid e Informática en CABA.
Según Gustavo Cucuzza, en la CABA el debate inició de la misma manera en el contexto de la reforma de la Nueva Escuela Secundaria (NES). Luego de varios documentos y una campaña en la web mediante blogs, correos, Twitter, Facebook, la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa (DGPIE) preguntó en uno de los materiales de trabajo de una jornada NES cómo les parecía a los docentes que había que enseñar programación.
“Como varios colegas argumentamos que programación es uno de los ejes de la #InformáticaComoMateria, en la jornada siguiente derivó en la creación de un espacio curricular nuevo llamado T.I. (Tecnologías de la Información) que le da un lugar prioritario a la programación pero en contexto, no como algo transversal o como una asignatura propiamente dicha”, afirmó.
Por su parte, Nancy Morales, subrayó que la enseñanza de la programación y más específicamente los conceptos relacionados con la resolución de problemas algorítmicamente, que luego podrán ser traducidos en un lenguaje de programación, forman parte inseparable de un todo, con contenidos intrínsecamente relacionados a la informática.
Algunos de los contenidos que se proponen en la currícula madrileña son Scratch como Arduino, que si bien son dos modos posibles de iniciarse en la programación, no dejan de ser propuestas de software específico, más allá de su carácter abierto. Ambos se utilizan en diferentes proyectos implementados en nuestro país, no obstante, preguntamos a los miembros de ADICRA si creen que es pertinente incluirlos en un programa curricular como contenido y qué otros software o plataformas son útiles para la enseñanza de la Programación, como medios para el aprendizaje y no como contenido
Andrea Rocca, señaló que el caso madrileño el contenido que se intenta ofrecer es nociones de programación orientada a objetos, con todo el pensamiento computacional previo.
“No hay dudas que hoy Blocky, code.org, y la programación para Android (impulsado por MIT) están tomando mucha fuerza. Pero lo que debe enseñarse en la escuela es el pensamiento lógico más allá del lenguaje de programación, ya que no sabemos con qué lenguaje se encontrarán los alumnos si deciden implementarlo en su vida adulta. Las herramientas que debe entregarle la escuela es el saber el porqué. Y enseñar que el cómo es variable según el avance de las tecnologías y la moda.
En este sentido, Morales, subrayó que independizarse de lenguaje o entorno de programación es indispensable: “Es posible enseñar los conceptos básicos de programación aún sin dispositivos. Por otro lado es posible trabajar con una amplia variedad de entornos adaptables a todos los niveles educativos, desde el nivel inicial”.
Ricardo Leithner, afirmó que no está de más la reflexión acerca de cuál es el tipo de hardware y software a elegir como plataforma educativa. Nos invita a hacernos algunas preguntas que no son menores para pensar en este tema: ¿Los dispositivos se definen en base a las necesidades escolares o a las disponibilidades y ofertas del mercado? ¿Se trabaja con entornos privativos y pagos que generan nuevos consumidores adeptos a esas marcas o con Software Libre que permita la total libertad de estudio y desarrollo?
En este aspecto, Cucuzza coincide con sus compañeros y afirma que en que en los enunciados no deben colocarse las herramientas y menos las marcas. “Lo importante es habilitar un espacio curricular, para que luego el docente de acuerdo al diagnóstico inicial de los diferentes grupos, de las diferentes escuelas, en contexto, decida qué programa o programas utilizará para llevarlo a la práctica en la enseñanza”, explicó.
ADICRA ha participado en los foros nacionales de Program.AR, que está instalando un debate acerca de cuáles son los mejores modos de integrar estos contenidos a la currícula nacional. No obstante, Marisa Conde señala que se mantiene la misma problemática al no reconocer el espacio de #InformáticaComoMateria y el hecho de que existen personas que se han formado desde los ISFD para la enseñanza de la Ciencias de la Computación. “Es una contradicción lo que estamos viendo, por un lado se apunta a mejorar la calidad educativa y se fundamenta la enseñanza de la programación como la “solución a todos los males cognitivos” y que a partir de que el chico aprenda a programar entonces mágicamente mejorará su capacidad para razonar y por ende su rendimiento escolar”, afirmó.
Conde también subrayó que la programación sólo es un recorte de la informática, es un componente pero no configura el “todo” por lo que es peligroso polarizar. Si bien se han creado clubes de programación, desde su perspectiva, no es la solución al problema de la falta de un espacio curricular específico, como así también los clubes de ciencia no anulan la enseñanza de la matemática, física, entre otras disciplinas, y refuerzan o le dan sentido a conceptos aprendidos.
“Por lo general estos clubes de ciencias son dictados por profesionales del área de las ciencias naturales, porque requiere el saber de un experto para poder transmitir conceptos científicos. En cambio pareciera ser que “los clubes de programación” no necesita contar con profesionales del área de informática, sino que alcanza con una persona que “toque de oído”, que sea canchero, con buen discurso y listo, preparado para salir a escena. Si la intención es mejorar la calidad educativa entonces no se entiende porque se retacea el aprendizaje de la Ciencias de la Informática dentro de la escuela, donde los chicos necesitan adquirir otras herramientas no sólo las de programación”, subrayó Conde.
Leithner hizo hincapié en la importancia de este regreso de la programación a las aulas. Si bien las primeras experiencias informáticas en la escuela de los ‘90 ya tuvieron una “impronta programadora”, está claro que el contexto era bien diferente. “Unas décadas atrás el lugar de las computadoras en la vida cotidiana aún no estaba definido y resultaba todavía más difícil anticipar cómo iba a impactar hacia el futuro. Las computadoras traían todo un mundo nuevo y desconocido y había que aprender sobre la marcha”, señaló.
“¿Qué hay que enseñar acerca de la Informática entonces? Hoy en base a esas experiencias podemos saber que son varios los aspectos que debe cubrir la enseñanza de la informática en la escuela. Que involucra el conocimiento acerca de la computadora y sus programas como herramientas, pero sobre todo acerca de sus técnicas de uso. Es que para lograr un dominio de las tecnologías digitales es necesario profundizar el conocimiento en todas sus dimensiones y capas, que involucran temas técnicos, lógicos y hasta sociales. Está claro que una de las dimensiones nombradas, la que permite explorar la genética de estas tecnologías, es la programación”, explicó.
En este escenario, el docente se pregunta ¿cuál debería ser el propósito de la Informática y específicamente de la programación en la escuela? Según él, sería un error sostener el rol funcional e instrumental, el de ser simplemente una herramienta de aplicación escolar o laboral.
“La tecnología que nos rodea forma parte de nuestro mundo y necesita un espacio para su estudio, como el que ya poseen las reconocidas y tradicionales áreas de conocimiento. Actualmente encontramos que el principal educador acerca del conocimiento tecnológico es el mercado. Y es sumamente eficaz en eso: lo consigue mediante el bombardeo de nuevos productos y sus publicidades o directamente imponiendo por lobby sus productos por sobre las prioridades de las políticas educativas. Claramente, promueve la formación de nuevos consumidores; no la de sujetos de derecho”, afirmó.
“Es sumamente importante el sostenimiento de la Informática como materia y el regreso de la programación a las aulas. Porque el variado y accidentado recorrido de computadoras y profesores de Informática en las aulas durante casi veinte años no ha sido en vano: la experiencia adquirida ha sido muy enriquecedora y es el momento de aplicar los cambios necesarios para llevarla a un primer plano en la currícula escolar. El mismo que tiene hoy la cultura digital en la sociedad”, continuó.
Mientras que Gustavo Cucuzza, señaló que si bien en la Argentina hay una saludable intención de instalar el debate, para lograrlo es muy importante todo lo que están haciendo la Fundación Sadosky y “Program.AR” a nivel nacional.
“Pero creo que la cuestión de fondo no se está tratando en ninguno de los dos países: es necesario contar con un espacio curricular propio dentro de las escuelas y profesionales con formación específica en el tema. Claramente la programación es parte inseparable de la #InformáticaComoMateria. Así como Geometría es parte de Matemática o Gimnasia de la Educación Física”, explicó.
Según él la no es un tema transversal como antes quisieron implementar con la enseñanza de la Informática tergiversada en “el uso de las TIC en la educación”. Su opinión es que las TIC en la educación o la “Informática educativa” era (¿es?, se pregunta) la utilización de las herramientas informáticas: hardware y software. En español sencillo: computadoras, celulares “inteligentes”, tablets, netbooks y todas sus aplicaciones/programas utilizados para enseñar las distintas áreas del conocimiento son sus herramientas. Incluso la programación.
“Pero para que esto se logre, hace falta un espacio curricular propio para un área con docentes formados para la enseñanza gradual y sistemática de los contenidos y las herramientas a todos los alumnos”, concluyó.

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Contenidos para la materia Informática: área de conocimiento en construcción permanente

En educación, es permanente tema de debates cuáles contenidos deben abordarse en la materia Informática. Es un hecho histórico el continuo corrimiento de los mismos a lo largo del relativamente corto recorrido del área en las escuelas [1]: desde la programación con los viejos lenguajes BASIC y LOGO pasando por la "ofimaticación total" (de la mano de Microsoft), hasta llegar al las insólitas propuestas "TICológicas" de reducir y diluir los saberes informáticos en "contenidos transversales a todas las materias", tal como plantea hoy la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires [2].

¿Y por qué tanto desplazamiento? ¿Por qué es tan difícil crear y sostener un buen diseño curricular? La respuesta, encuentra varias explicaciones. Expongo las que, a mi criterio, considero las más importantes.
Por un lado, está en el hecho de que aún la informática en la estructura conservadora de la educación sigue siendo toda una novedad: no es "histórica" frente a otras áreas tradicionales y reconocibles. En términos barriales, aún no ha pagado su derecho de piso en la estructura escolar y no logra abrir y definir adecuadamente las dimensiones de su espacio: ni la física, ni la tecnológica, ni la curricular.
Por otro lado, la informática tiene características muy especiales que no encajan con la poca flexibilidad de los programas escolares. Es que en muchos de sus aspectos, la construcción del conocimiento informático no es algo que se alcanza y permanece como un saber estable. Va mutando velozmente todo el tiempo. El aprender a aprender se torna en una consigna no sólo importante, sino imprescindible.

Informática: Diseño curricular propio, dinámico y flexible, se busca
Lo vemos diariamente: existen conceptos y hasta paradigmas que se van modificando mucho más velozmente de lo que tardamos en incorporarlos. Para un buen diseño de su programa de estudio, entonces, se requiere el análisis y la detección de las estructuras lógicas y de organización de la información que forman parte de estas áreas. Como un claro ejemplo podemos observar el Documento de trabajo para el Diseño Curricular de Informática (2002): sus contenidos, si bien estuvieron pensados desde lo estructural y de manera neutral, hoy aparecen incompletos y desactualizados ante la evolución del las tecnologías digitales.Y eso, en sólo una década, que en educación no es tanto tiempo.
Hay que saberlo: las tecnologías digitales van a otra velocidad, diferente a las escolares [3]. Parafraseando a un viejo político argentino, "la educación sube por la escalera mientras que la tecnología va por ascensor". Seguirla, requiere una actualización continua y permanente. Por esto resulta de especial importancia la labor de los docentes informáticos. Porque son el enlace mediador, quienes investigan como especialistas y acercan las nuevas ideas y técnicas al ámbito escolar. Muchas veces sin esperar, y pasando por alto la lentitud y la inercia de los programas escolares. La verdad de la Informática está en muchas aulas, y ahí es en dónde se debe prestar atención [4].

Es cierto; qué se debe enseñar en Informática es un tema recurrente para debates. A veces parece que ni los docentes de Informática nos ponemos de acuerdo. ¿Será que se trata de un área de conocimiento en construcción permanente? Claramente, sí. Entonces, bienvenida sea la discusión. No le tengamos miedo y construyamos desde la diversidad ejerciendo la razón y el respeto. Por la mejor #InformáticaComoMateria, está bien que así sea.

Una sintética propuesta de contenidos de Informática como materia para Educación Media

Mapa construido con www.examtime.com

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[1] Volviendo a las fuentes: Informática como Materia (Nancy Morales)
[2] http://lainformaticaprohibida.blogspot.com.ar/
[3] TEDxLaguna - Cristobal Cobo - Aprendizaje invisible: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?
[4] http://lainformaticaenlasescuelas.blogspot.com.ar/

Sadosky y Clementina: Educación e Informática

Netbooks escolares ¿las Clementinas de hoy?
Hoy la llegada de tantas netbooks a las aulas a través de programas como Conectar Igualdad o S@rmiento representan una nueva revolución educativa. Porque indudablemente se trata de una nueva y poderosa herramienta para mejorar los aprendizajes. Pero al mismo tiempo, hay muchas preguntas que podemos hacernos al respecto. ¿Se trata sólo de poner en manos de los alumnos un dispositivo informático? Por supuesto que no, muchos docentes se capacitan para estar a la altura de las nuevas circunstancias. Pero entonces ¿cuáles son los aprendizajes que esta revolución tecnológica en las aulas pretende mejorar? ¿Sólo los de las áreas de conocimiento históricamente reconocidas? (Matemática, Sociales, Naturales, Comunicación, etc.) ¿O, como en el histórico caso de la computadora Clementina, se trata de dar un impulso al conocimiento de toda la ciencia y la tecnología que hoy nos rodea? Reflexionando sobre las posibles respuestas, a veces parece que si el gran Manuel Sadosky nos viera, diría que nos estamos quedando muy cortos...

La importancia de la Informática como materia

Es lamentable que algunos cambios en la actual educación argentina hagan pensar que las computadoras llegaron para colaborar con todos los aprendizajes y para achicar brechas de acceso a la tecnología (hasta ahí, todo perfecto), pero que no se encuentre entre sus finalidades ser un instrumento para experimentar y explorar debidamente el conocimiento informático. Es cierto, se abren hoy valiosos espacios como las iniciativas Program.ar y [EC] Estudiar Computación. Pero lamentablemente quedan como emprendimientos por fuera del sistema educativo que no llegan a tomar el rango de área de conocimiento que la escuela da a otros saberes. Símbolo emblemático de esta política educativa frente a las nuevas tecnologías es la desaparición de Informática como materia, relegada y reducida a la aplicación de sus herramientas en los roles de los Facilitadores o Asesores en TIC.
Cabe preguntarse también acerca de la continuidad y el eficaz sostenimiento de los planes de equipamiento con netbooks escolares. Los enormes problemas de mantenimiento, infraestructura y administración que día a día se observan en las escuelas hacen temer por un final no muy distinto al que en su momento sufrió Clementina y todo su proyecto. En la capacidad de autocrítica de los responsables y en la construcción de políticas estratégicas -que no dependan de vaivenes de gobiernos- estará la respuesta.

Objeto de estudio
En esta historia Manuel Sadosky es el maestro y Clementina sólo su emblemático instrumento. Sadosky representa a miles de educadores y Clementina los recursos informáticos utilizados. Porque cuando Clementina llegó a la Argentina no fue simplemente para prestar servicios de cómputos. El destino que Manuel Sadosky le dio fue mucho más trascendente que eso; fue para dar el puntapié inicial de la experimentación y el aprendizaje en un mundo de conocimientos nuevo e inexplorado. Un conocimiento cada día más necesario ante la enorme presencia de la tecnologías digitales en nuestra vida. Y que, sin embargo, algunos pretenden que permanezca no demasiado visible y oculto detrás de las pantallas. Para que "lo tecnológico" siga siendo uno más, dentro de un mundo plagado de servicios y objetos de consumo irreflexivo. Ojalá entonces las miradas educativas cambien. Que las netbooks escolares no se limiten a una función social o de aplicación en otras materias. Que la materia Informática sea reconocida como una área de conocimiento necesaria para que todo estudiante argentino se forme adecuadamente y sepa cómo pararse crítica e inteligentemente frente a las tecnologías digitales. Así entonces volveremos a acercarnos al objetivo y el espíritu que Manuel Sadosky quiso darle a la llegada de Clementina.

¿Conocés a Clementina?

Clementina marca todo un hito en la ciencia argentina. No. No fue una mujer, pero como ellas, movilizó pasiones. Entre muchas, pasión por investigar, pasión por aprender y por enseñar. Pasión por crecer y saber.

 La computadora Clementina en el Instituto del Cálculo (UBA)

Es que en realidad, Clementina fue la primera computadora científica utilizada en la Argentina. En 1960 Manuel Sadosky creó y organizó el Instituto de Cálculo dependiente de la Universidad de Buenos Aires. Como parte del ambicioso proyecto, inició las gestiones para la adquisición de una computadora, hecho que se concretó a fines de ese mismo año. La computadora funcionó toda una década, desde el 15 de mayo de 1961 hasta que sus miles de válvulas fueron apagadas por última vez algún día de 1971.
Desde lo técnico, hay que decir que se trataba de un equipo Mercury Ferranti, la unidad número 18, que funcionaba a pura válvula electrónica y diodos de germanio. Con una memoria de 4 KWords (10 bits), era... enorme. Incomparable en su volumen y rendimiento con una PC actual. Estaba conformada en total por 20 gabinetes que ocupaban toda una habitación, sin contar las unidades correspondientes a su fuente de energía. Debido a una popular melodía programada que ejecutaba con simples beeps ("Oh My Darling, Clementine"), esa computadora que alimentó sueños y esperanzas de una gloriosa época de la ciencia y la educación argentina, fue simpáticamente apodada “Clementina”.
Su historia completa es realmente curiosa y tiene ingredientes de ciencia, pasión, éxitos... y olvido, como tantas veces sucede en nuestra Argentina. Lamentablemente casi no existen restos de Clementina para recordar y honrar su historia. Es decir, poco queda de su respetable hardware. Pero queda mucho, muchísimo de lo que enseñó; mucho "software" que hoy permanece y se multiplica a través de el conocimiento y la palabra de los pioneros que formaron parte de aquel proyecto. En estos documentales de TecnópolisTV podemos escuchar y aprender de sus valiosos testimonios:

Capítulos de la Serie Clementina-Tecnópolis TV

Capitulo 1

Capitulo 2

Capitulo 3

Capitulo 4

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Referencias:
Fundación Sadosky
Departamento de Computación - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - UBA

Wikimedia

Para seguir leyendo:
Sadosky y Clementina: Educación e Informática

Petición en Change.org: Para que Informática sea un espacio curricular en las escuelas

En la Ciudad de Buenos Aires, los planes de la Nueva Escuela Secundaria (NES) dejan por fuera a la materia "Informática" a partir del 2015. Algo similar ocurre con el resto del país.
Si bien se incorporan masivamente dispositivos (netbooks), algunos funcionarios parecen desconocer que hay mucho más para aprender acerca del tema que aplicar las herramientas digitales. Y en ese marco, se toman decisiones...
Dejando de lado las motivaciones laborales y poniendo en primer plano las necesidades pedagógicas, muchos profes de Informática estamos haciendo oír nuestros argumentos y nuestros reclamos. Para tener Informática. Y para que sea una materia "Informática" mucho mejor, que la que hasta hoy tuvimos.
Apoyanos firmando esta petición y difundiendo el problema.

¡Muchas Gracias!

Informática/Computación debe ser un espacio curricular en las escuelas

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NES (NUEVA ESCUELA SECUNDARIA) CABA - La asignatura Informática desaparecerá.

Gustavo Cucuzza: La informática debe ser una materia curricular

Hace aproximadamente un año que el Profesor Gustavo Cucuzza comenzó a manifestar su preocupación acerca de la increíble e insostenible ausencia de Informática como materia en el proyecto de Nueva Escuela Secundaria de Calidad de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Desde entonces, motorizados por su infatigable iniciativa, muchos lo hemos acompañado en esta campaña para lograr que se comprenda la necesidad de tener en las escuelas una nueva área de conocimiento que incluya a la Informática. Y no sólo eso, sino que se trate de una Nueva Informática, que no se limite a los aprendizajes necesarios del día a día de hoy, sino que eduque para el mañana.

En ese contexto, Gustavo publicó un artículo en el diario La Nación en donde explica la situación y resume las propuestas. Lo comparto, y los invito a leerlo y debatirlo:

La informática debe ser una materia curricular

Por Gustavo Cucuzza | Para LA NACION

Bill Gates dice que deberíamos enseñar a programar a los niños a edad temprana, opinión compartida por Mark Zuckerberg, el joven creador de Facebook. Steve Jobs, el carismático fundador de Apple, afirmó que "todo el mundo debería aprender a programar, porque eso te enseña a pensar". Los gobiernos de Inglaterra, Finlandia e Israel ya están enseñando a programar en la escuela primaria.
Mientras esto ocurre en el mundo, el Ministerio de Educación de la ciudad de Buenos Aires no tiene previsto incorporar la informática como materia en la llamada Nueva Escuela Secundaria (NES).
Así es: el proyecto de la NESC (Nueva Escuela Secundaria de Calidad) no contempla entre sus materias la informática, y determina que los actuales profesores de la asignatura deberán optar por una de estas dos posibilidades: convertirse en "facilitadores pedagógicos digitales", que trabajarán en pareja con los profesores de las distintas materias para ayudarlos a utilizar las herramientas TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en la enseñanza de su disciplina, o realizar una "reconversión" para ser profesores de educación tecnológica, una asignatura que sí existe en la NES, pero que en su propuesta central no nombra ni siquiera una vez las palabras informática o computación.
¿Cómo justifican las autoridades porteñas la eliminación de la informática como materia? En realidad, no se está eliminando, porque nunca existió. Como los planes de estudio tienen más de 50 años, lo que hicieron en su momento las escuelas -con la autorización del Ministerio de Educación- fue nombrar a docentes de informática en espacios que se fueron "reconvirtiendo": taller de práctica de oficina, mecanografía, tecnología, enseñanza práctica, entre otras. Resulta entonces inexplicable que en este momento, cuando se podrían realizar las reformas necesarias para que la informática dejara de estar "camuflada" dentro de otros espacios, se decida no incluirla.
En la Nueva Escuela Secundaria, la informática es tenida en cuenta para otorgar uno de los títulos de las diez orientaciones, bachiller en informática, pero no se la considera como materia de la formación general para las demás. Esto significa que sólo los alumnos que elijan esa orientación aprenderán, por ejemplo, a buscar y seleccionar información en Internet o a usar un procesador de texto. Éstos son sólo algunos de los contenidos básicos que consideramos que deberían ser aprendidos por todos los alumnos del secundario (sumemos a la lista los cuidados que hay que tener al navegar en la Web y en las redes sociales, el análisis básico de los componentes de una computadora, las diferencias entre software libre y software privativo, el análisis y el aprendizaje para el uso inteligente de las herramientas TIC, programación).
Con mi colega Ricardo Leithner analizamos en un documento colaborativo los contenidos del bachillerato en informática y se lo presentamos a la directora de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación de la ciudad de Buenos Aires, considerando que un gran porcentaje de estos contenidos deberían aprenderlos todos los alumnos de la secundaria y no sólo los que elijan esa orientación.
En otro documento, junto con Marisa Conde, hicimos una propuesta integral sobre cómo consideramos que deberían enseñarse la informática y las ciencias de la computación en la escuela, con un análisis de lo que deberían abarcar y del personal necesario para hacerlo. Esto incluye a los profesores de informática para enseñar los contenidos específicos, a los facilitadores digitales para acompañar a los demás docentes en la incorporación de las netbooks como herramientas para la enseñanza de sus asignaturas y a un responsable técnico por escuela. No hay una contradicción entre la informática como disciplina con un espacio propio y el uso de las TIC en las distintas materias. Está claro que la informática es una disciplina y que la herramienta transversal que se debe usar en las demás asignaturas es la computadora.
Una de las respuestas de las autoridades es que cada escuela decida si quiere usar los espacios de opción institucional para dar contenidos de informática. El problema con esto es que en las escuelas que no lo hicieran los chicos se perderían de aprender contenidos que son fundamentales para su desempeño escolar y su futuro laboral.
Tampoco acordamos con que los profesores de informática "nos transformemos" en facilitadores pedagógicos digitales, ya que esto implicaría acompañar a los docentes de las distintas materias en la enseñanza de sus contenidos usando las TIC como herramienta transversal. Y eso no es enseñar informática, sino enseñar los contenidos de otra materia utilizando las TIC. La informática tiene contenidos propios que necesitan ser desarrollados en un espacio curricular específico, donde los conocimientos puedan ser adquiridos en forma sistemática y gradual, no esporádicamente y atados a los que se ven en otra asignatura.
Por todo esto, los profesores del área, con el apoyo de colegas de las demás asignaturas, propusimos en cada jornada de debate de la Nueva Escuela Secundaria que se tenga en cuenta la opinión de los docentes y de las escuelas, para que la informática tenga su propio espacio curricular en todas las orientaciones de la NES.© LA NACION

Link al artículo: http://www.lanacion.com.ar/1629448-la-informatica-debe-ser-una-materia-curricular

Repercusiones de la nota en Twitter:

Mucha informática en la vida, poca en la escuela...

Sólo el 2% de las horas definidas para la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad de Buenos Aires son para "Educación Digital y Tecnología". Es poco ¿no?

Para informarse más:
http://lainformaticaprohibida.blogspot.com.ar/
http://lainformaticaprohibida.weebly.com/
La Informática Prohibida: Las TIC en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206

Para seguir leyendo:
LaNacion.com.ar - Ariel Torres: Los adolescentes tienen algo que enseñarnos
Las Netbooks No Muerden - La informática en la Nueva Escuela Secundaria: objeto de estudio... ¿o de consumo?

"La Informática Prohibida" en el quinto número de "Aprender Para Educar"

Quinto número de "Aprender para educar", la revista digital del Departamento de Extensión Universitaria del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional de Buenos Aires, Argentina.

Fuente: http://e-ducadores.com/aprenderparaeducar/

En este número recomendamos especialmente la nota de Gustavo Cucuzza en la página 18 acerca de la problemática de La Informática Prohibida en la Nueva Escuela Secundaria. 

Revista "Aprender para Educar con Tecnología" - Número 5

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La nueva Revolución, será en 3D

No se trata de una nueva película: es una concreta realidad. Y no sabemos aún los alcances que tiene y, mucho menos, los que tendrá. La llamada "impresión 3D" (habría que buscar otro nombre, lo de "impresión"... no cierra) está ampliando cada vez más sus posibilidades. Quienes son del palo del diseño hace rato que la conocen y así es que le han sacado su buen provecho. Pero con los avances, los modelos de impresoras se simplifican, los costos descienden y si bien aún se las percibe como alejadas de nuestra vida cotidiana, esta nueva tecnología comienza a mostrar su poder.

Ya hace un año desde este mismo espacio nos habíamos ocupado del tema y sus increíbles proyecciones. El asunto es que la movida va creciendo cada vez más y no faltará mucho para que empecemos a pensar en tener una en casa. Se hace necesario entonces reflexionar cómo esta novedosa herramienta de producción personalizada y de alta calidad, puede cambiar nuestras vidas.

Para muestra, basta... una impresión
Existen varios métodos de impresión 3D que ofrecen diferentes posibilidades ¿Quieren ejemplos? Acá los tienen:



Y aquí, más ejemplos:
Fabricando juguetes en casa
Juegos: Minecraft + Impresión 3D
Objetos para bajar e imprimir de The Pirate Bay: PhysiblesAplicaciones médicas: Prótesis
Aplicaciones médicas: Ortodoncia
Biotecnología: Impresión de órganos
Espectáculos: Impresoras 3D en el rodaje de Iron Man 2
Shapeways 3D Printing (Servicios de impresión 3D) La cultura de la creatividad (diseños varios)
Arma de fuego hecha con impresora 3D (No, no todos son ángeles...)
Impresión 3D con metales

Si no lo escaneo no lo creo...
Pero claro, el diseño en algunos puntos se pone un poco complejo. Pensar y modelar digitalmente un objeto en 3D no es una tarea sencilla y en algunos casos la reproducción fiel de la realidad puede resultar hasta imposible. Para esos casos y para terminar de revolucionarlo todo -como sucedió hace un par de décadas con el diseño gráfico- están los escáners en 3D. ¿Que si son útiles? ¿Si son poderosos? Vean y registren:



¿Estamos listos?
Es impresionante ¿no? Este combo 3D de diseño+escaneo+impresión 3D ya es calificado por muchos como la "Tercera Revolución Industrial". Y en mi opinión lo de "industrial" se queda corto porque esta tecnología en buena medida modificará nuestra vida cotidiana, nuestra salud, nuestra cultura. 
Las opciones y ámbitos de aplicación son innumerables e imprevisibles. Incluso el propio esquema de producción personal que un equipo de construcción 3D propone disparará proyectos independientes y alternativos. Es un círculo virtuoso. Porque la impresión 3D es tan revolucionaria como lo fue la Web 2.0 fue para la comunicación y la información. En ese caso, nuestro paradigma de software cultural se modificó para siempre en la era digital. Ahora es el turno de la otra parte, la del hardware de nuestra cultura.
Si bien el tema es aún dominado mayoritariamente por los más expertos, quién puede dudar que en unos pocos años se confirmará que el diseño en 3D forma parte de una de las competencias digitales del Siglo XXI, las que cualquier usuario hogareño eficiente deberá dominar. Ya está, cualquiera puede imaginar. Cualquiera lo puede construir. Cualquiera puede crear.

¿Y cómo nos preparamos?
Acá viene el problema de siempre. Los cambios tecnológicos llegan impulsados por el mercado que "generosamente" nos ofrece sus productos. Y a golpes de consumo, vamos aprendiendo. Ese, es el método habitual. Y no puedo evitar tener una mirada crítica desde mi punto de vista docente.
Curiosa y tradicionalmente, la escuela frente a la tecnología adopta una actitud pasiva, espectadora, a lo sumo, debatiendo largamente si su inclusión está bien o está mal. Lo primero que hace es preguntarse cómo le afecta y, muy pocas veces, cómo puede aprovechar la nueva ola y formar a sus alumnos adecuadamente en el uso. Lo cierto es que rara vez acompaña y forma parte del cambio decididamente. Sí claro, a la larga se adapta, se integra... una vez que todo sucedió.
Otro problema más: muchas veces estos cambios, cuando suceden, se basan casi exclusivamente en la incorporación de la nuevos dispositivos. Hay que saberlo, las herramientas no son nada sin la mano y la mente que las manipula. Las herramientas no son nada si no se pone en el lugar preponderante a la técnica, al conocimiento, al cómo y el para qué del uso esa herramienta. Así es como a veces nos equivocamos feo y por poco creemos que las computadoras en las escuelas son las que "enseñan" mediante "Modelos 1 a 1"... Falacias de esta "Era Smart".

http://www.wired.co.uk/

Afortunadamente para algunos lugares las cosas no se están tomando así: el nuevo diseño curricular para educación secundaria en el Reino Unido  pone énfasis en la resolución de problemas, la codificación y el diseño 3D. Hace poco el Presidente de Estados Unidos, Barack Obama, se refirió concretamente a la importancia y el rol de la educación ante los avances de la tecnología. En ambos casos se trata de proyectos que ponen la ciencia y la tecnología al alcance de todos. Sin dejarlos relegados a estudios específicos o superiores. En ese camino, el conocimiento es el que hace la diferencia. 

En la República Argentina se está implementando la Nueva Escuela Secundaria que de manera progresista en sus enunciados promueve la incorporación y el uso de las tecnologías en la escuela. Pero lamentablemente, en su estructura curricular, los saberes informáticos, esos que forman parte de las competencias para Siglo XXI, quedan relegados a ser un objeto de consumo y no de estudio. Se los incorporan parcialmente, de manera transversal como herramientas TIC de aplicación el el resto de las materias, pero no se le da el espacio curricular necesario para su adecuado aprendizaje.
En su corta historia, la Informática en las escuelas argentinas nunca terminó de hacer pie e instalarse culturalmente como un área de conocimiento más, necesaria para entender y dominar el mundo que nos rodea. Siempre tratando de ganarse una espacio "de facto" y muchas veces "a los codazos" con la Educación Tecnológica (irónicamente su "pariente" más cercano). Parecería que su potencial para la aplicación transversal terminó por desdibujar su presencia y licuarla dentro de las demás asignaturas. Vaya uno a saber porqué, no ha quedado clara la impronta dinámica e innovadora de su estudio. Esa singular característica que hace que quienes tenemos a cargo su enseñanza tengamos que estar actualizando permanentemente conceptos y contenidos curriculares. 

Lo cierto es que de implementarse tal como se han planificado las cosas, "la clase de informática" en las escuelas argentinas no existirá más. Inoportunamente eso sucede hoy, en el momento en que los avances de la tecnología nos proponen un nuevo cambio, uno de esos cambios que nuevamente modificarán la vida de nuestra sociedad. Quienes mejor se adaptan, quienes permanentemente investigan y aportan las novedades, ya no tendrán el espacio para explorarlas adecuadamente, planificarlas y compartirlas para que todos las puedan aprender . Y así la "Revolución 3D" entrará a las escuelas, pero tarde, cuando los mercaderes ya hayan definido su destino y cuando haya dejado de ser una novedad.
Ojalá que eso no suceda. Y que por el contrario, una verdadera revolución ponga en la educación los medios para convertirla en la principal constructora de una nueva sociedad.

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Más info en
http://www.enriquedans.com/2013/01/la-siguiente-revolucion-mi-columna-de-esta-semana-en-expansion.html
http://basta.metro951.com/2012/05/29/santiago-bilinkis-y-las-impresoras-3d/
http://irisfernandez.com.ar/betaweblog/?p=3381
http://irisfernandez.com.ar/betaweblog/?p=3457
http://www.lavoz.com.ar/argentina/cordobes-esta-detras-primera-impresora-3d-nacional
http://www.arduteka.com/2012/12/montando-una-impresora-3d-printrbot-parte-1/
http://blogs.20minutos.es/clipset/vinilos-creados-con-una-impresora-3d-la-musica-digital-vuelve-a-lo-analogico/

La informática en la Nueva Escuela Secundaria: objeto de estudio... ¿o de consumo?

¿Qué rol tiene la tecnología en nuestra vida cotidiana? ¿Cuál el rol la informática como parte de esas tecnologías? Es indudable que nuestra formación al respecto está -más que orientada- determinada por las ofertas del mercado mucho más que por nuestras propias necesidades. Dejando de lado honrosas excepciones, la mayor parte de nuestros consumos están mucho más motorizados por la tentaciones publicitarias al mostrarnos los nuevos productos que por nuestras demandas concretas. Es así como nuestra cultura tecnológica siempre atrasa y se producen brechas que ponen distancia -no siempre generacionales- entre quienes se quedan con lo que han sabido comprender y quienes se suben a las nuevas olas. Y así es como aprendemos, a golpes. A golpes de mercado. Algunos mejor, otros peor, gracias a las amigables interfaces y dependiendo de la facilidad para desaprender y aprender que tengamos y los prejuicios culturales que arrastremos.

Lamentablemente la escuela nunca ha tenido un rol protagónico en el asunto. Para colmo, cuando (allá, lejos en el tiempo) la estructura básica de la escuela se diseñó, la tecnología no era un tema tan visible. Las disciplinas de estudio elegidas fueron otras, y así se instalaron conformando un grupo "intocable" y poco permeable como para recibir nuevos integrantes. Peor, a medida que nuevas tecnologías fueron llegando, por diversas razones, la escuela nunca las incorporó sistemáticamente y hasta las etiquetó como "enemigas" (recordemos a "la caja boba"...). Nunca supo aprovechar su potencial y abrió el camino para crear varias profecías autocumplidas.

Hoy la escuela encara nuevos cambios en su estructura y sus propuestas. En la Argentina, mediante la Ley de Educación Nacional 26206 se hace referencia a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (sólo uno de los ejes de la Informática), pero no como una disciplina de estudio sino como simples herramientas de aplicación transversal y cuyo aprendizaje está incorporado a en las diferentes materias en las que tengan aplicación. Además programas como Conectar Igualdad y el Plan S@rmiento de la CABA han entregado en comodato varios millones de netbooks como parte de una política de incorporación de tecnologías en la escuela, pero con la misma filosofía de aportar herramientas tecnológicas, y no con el objetivo de formar eficientemente en el dominio esas tecnologías.

Para muchos de quienes trabajamos su enseñanza en las escuelas, la ausencia de una espacio propio de la informática, con contenidos propios, es un lamentable error que desperdicia una vez más la oportunidad de incorporar como una nueva área de conocimiento al dominio de las tecnologías informáticas que cotidianamente nos rodean. Sí, esta vez incorporamos las nuevas tecnologías, pero lo hacemos con criterios de mercado, de consumo, totalmente instrumentales a la oferta sin encarar la tarea de seleccionarlos y utilizarlos críticamente, y -mucho menos- sin intentar siquiera una aproximación a la creación de sus propias soluciones mediante la programación.

Es por eso que algunos, además de reclamar, hemos construido una propuesta nacida del debate y de recolectar opiniones de numerosos colegas en el contexto del grupo en Facebook "Docentes Argentinos de Informática, Computación y NTICx". Movilizados por Gustavo Cucuzza, Marisa Conde y quien escribe, hemos compilado y redactado un primer documento de trabajo titulado "La Informática como disciplina y su espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Una propuesta de los docentes desde el aula". Este documento, dirigido a las autoridades del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, pretende ser sólo un punto de partida para un debate que lleve a la informática a tener el lugar propio que ha ido ganando y que sea el que se merecen nuestros alumnos en las escuelas. Un espacio que debe integrarse a lo que se denomina "Formación General" de la Nueva Escuela Secundaria y no sólo como un conocimiento específico para una especialidad.
Esperando que merezca la atención de quienes están directa o indirectamente involucrados, lo compartimos:

¡Unite a nuestro reclamo y firmá la petición!

Y seguí de cerca el reclamo en
http://lainformaticaprohibida.blogspot.com.ar/

http://lainformaticaprohibida.weebly.com/

El "ABC" del siglo XXI, según Adrián Paenza

El auspicioso proyecto de elevar el porcentaje del presupuesto argentino asignado a Ciencia y Técnica junto con otras medidas estratégicas, motivó a Adrián Paenza a escribir en Página12 sus reflexiones acerca de la educación actual. O, lo que es lo mismo, sus reflexiones acerca del futuro.
Compartimos un fragmento del artículo.

Alfabetización siglo XXI - Adrián Paenza 

[...]

Una nueva definición

Foto: Proyecto Ícaro

Supongamos que se diera este diálogo imaginario entre usted y yo:
–¿Cuál es su definición de la palabra “alfabeto”? –pregunto yo.
–Una persona que saber leer y escribir –contesta usted.
–¿Seguro? –repregunto yo.
–Mmmmm, sí... seguro –sigue usted, pero dudando un poco.
¿Dudaría? Es decir, ¿contestaría usted que una persona se define hoy como alfabeta si sabe leer y escribir? Creo que es fácil detectar que esa definición estaba bien hace 50 años... o 100 años, pero ¿y hoy? ¿Podría afirmar que una persona que solamente sabe leer y escribir es una persona preparada para enfrentar la vida sin dar ventajas como lo estaba hace un siglo? Ciertamente son condiciones necesarias, pero ¿suficientes?
Lea con cuidado los siguientes dos párrafos (que involucran viajar desde la “a” hasta la “z”) y yo la/lo reencuentro más abajo:
“Hoy nuestra sociedad está viviendo una nueva revolución, sólo comparable a hechos históricos como la invención de la imprenta:

a) teléfonos inteligentes,
b) libros electrónicos y lectores/tabletas para de esos libros,
c) comercio electrónico,
d) consolas de videojuegos,
e) centros de procesamiento de datos corporativos “en la nube”,
f) supercomputadoras para cálculos científicos,
g) fotografía digital,
h) edición de imágenes y edición de musical digital,
i) audio y video on line,
j) navegación guiada por GPS,
k) robots que suplantan a los humanos,
l) control de crucero adaptativo en automóviles,
m) sistemas de control en tiempo real en vehículos híbridos,
n) vehículos robotizados,
o) Internet,
p) correos electrónicos (e-mails),
q) motores de búsqueda,
r) redes sociales,
s) imágenes médicas digitales,
t) cirugías asistidas por computadora,
u) análisis de datos a gran escala que permiten la medicina basada en evidencias y la nueva biología,
v) hojas de cálculo y procesadores de texto,
w) revoluciones en control de inventarios, cadenas de producción y logística,
x) códigos de barras creados automáticdamente,
y) traducciones automáticas de lenguaje natural,
z) reconocimiento de voz. 

Los que figuran arriba son los ejemplos más visibles.
Ahora, segundo párrafo: “Estos sistemas, herramientas y servicios pertenecen a un dominio muy vasto, que continúa creciendo, conocido bajo la denominación de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Pero estas tecnologías no se limitan a esas aplicaciones y son en gran parte responsables de la revolución de la biología molecular, con impacto en la salud y la alimentación, o de que muchas industrias hayan mejorado sus productos y los han hecho más seguros y eficientes. Por ejemplo en la industria aeronáutica, el Boeing 787, conocido como Dreamliner, 20 por ciento más económico que los jets que lo precedieron, no se podría haber diseñado ni construido sin el concurso del software. Su predecesor, el Boeing 777, fue el primer avión cuya aerodinamia fue simulada completamente por computadora, sin la utilización de túneles de viento, y ha tenido apenas dos accidentes en 17 años de servicio. Las tecnologías de pronósticos meteorológicos descansan fundamentalmente en la potencia de cálculo y la eficiencia de los algoritmos programados para resolverlos”.
Me detengo acá: estos dos párrafos están extractados de un informe que preparó la Fundación Sadosky [1], y que está –en parte– inspirado en un reporte presentado a Obama y miembros del congreso norteamericano [2].
Es obvio que hay muchísimo para debatir porque esto recién empieza, pero propongo de entrada sumarme a lo que está sucediendo en el mundo: ¡hay que enseñar a programar en las escuelas! Sí, a programar. Y cuando digo escuelas, me refiero a las escuelas primarias y secundarias.
La pregunta que yo quiero hacerle a usted (y me la hago a mí también) es: “¿Queremos subirnos al siglo XXI o no?”. El propósito es empezar a discutir los cambios que debería sufrir (o disfrutar, para elegir un término mejor) el sistema educativo. Tal como está, no sólo atrasa, sino que corremos el peligro de quedarnos afuera de la nueva revolución. Y lo peor es que tenemos todas las herramientas para que eso no suceda.
Continuará.

[1] La Fundación Sadosky, tal como ellos se presentan en su página web, “tiene por objetivo promover la articulación entre el sistema científico-tecnológico y la estructura productiva en todo el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), a través de distintos programas y proyectos orientados a mejorar la competitividad y hacer llegar los beneficios de las TIC a toda la sociedad”.
[2] Reporte al Presidente y al Congreso de los EE.UU. “Diseñando un Futuro Digital”. Investigación y Desarrollo financiado con fondos federales en Tecnologías de la Información y Comunicación. Consejo Presidencial de Asesores en Ciencia y Tecnología. Diciembre 2010.

Adrián Paenza
Nota completa: http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-216461-2013-03-24.html

Yapa
Algo acerca de una de las tantas "letras" no valoradas de la nueva alfabetización: La programación

La Informática Prohibida

Pese a su creciente presencia e importancia, la Informática no termina de formalizar su espacio como materia en los sistemas educativos de la República Argentina. Y por lo anunciado en el marco de las reformas de la Nueva Escuela Secundaria (NES) proyectadas para el 2014, parece que nunca lo logrará.

A muchos docentes y alumnos nos resulta increíble que esto se planifique de semejante manera. Quienes trabajamos con estas tecnologías sabemos que su aplicación es y debe ser -en mayor o en menor medida- transversal a todas las áreas. Pero también que su aprendizaje requiere conocimientos y habilidades que deben ser abordados desde un espacio específico, junto a docentes debidamente capacitados en la materia. Tan evidente es esa necesidad, que durante mucho tiempo, en la mayoría de los centros educativos, se fueron creando bajo diversas denominaciones (como Taller de Tecnología Aplicada o Tecnología, Educación Práctica – Informática, entre otras) con el fin de remediar la falta de un espacio curricular destinado a su enseñanza. Con el advenimiento de las netbooks en las aulas (los llamados modelos "1 a 1") y la difusión de ciertas ideas más marketineras que reales (la supuesta existencia de los "nativos digitales") algunos pensaron que ya no serían necesarios estos espacios específicos. Pero la realidad demuestra que no es así, que el buen uso de las tecnologías requiere un acompañamiento y una aprendizaje desde lo curricular que no se debe subestimar. Haciéndose eco de esta preocupación el Profesor Gustavo Cucuzza [1] creó el blog "La Informática Prohibida". En el mismo el tema se presenta así: "Información y reflexiones sobre la necesidad de contar con un espacio para la enseñanza sistemática y graduada del uso de las TIC en la 'Nueva Educación Secundaria' de la Ciudad de Buenos Aires". Allí reúne argumentos y opiniones que explican esta problemática y justifican debidamente los reclamos hechos al respecto. En ese contexto tuve el honor de participar de la iniciativa respondiendo algunas preguntas. Comparto la entrevista: Entrevistado de hoy: Ricardo Leithner

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:
1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

No tengo dudas de que así debe ser. Es la única materia que permite un aprendizaje profundo y crítico acerca del manejo de las tecnologías digitales. Sería absurdo incluir netbooks masivamente en las escuelas como una herramienta TIC para el trabajo transversal sin asegurar el mejor uso de las mismas a través de una sólida formación llevada de la mano de docentes con una formación específica. A ver: cualquier actividad humana -artística, científica, deportiva, humanística- requiere una buena base técnica y teórica para su posterior aplicación y dar base a desarrollo creativo. No entiendo cómo se puede ver diferente para el caso de la Informática.
Si realmente pretendemos preparar ciudadanos para este mundo hiperconectado y sobrecargado de medios de comunicación y tecnología, entonces el “manejo racional, eficiente y automatizado de la información” -como reza la clásica definición- inevitablemente debe ser parte de la formación básica de cualquier especialidad

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

No sé si llamarla habilidad, pero lo que destaco es la audacia con que se lanzan a explorar allí donde creen que pueden encontrar algo significativo. Lo seguro es que no se trata de una “habilidad digital” sino de una natural actitud de un joven ante la vida. Eso es lo que los diferencia verdaderamente de cualquier adulto y lo que renueva las culturas. Pero veo que en el contexto informático por lo general este método exploratorio construye conocimientos limitados a lo operativo, a “recetas” específicas que ante un nuevo desafío deben redefinirse con una nueva serie de ensayos, sin llegar autónomamente a una modelización.

Quizás la pregunta seguramente apunta a qué tipo de herramientas digitales emplean con más habilidad. Bueno, sin duda es el manejo de las redes sociales y el consumo de contenidos audiovisuales por Internet. La audacia antes mencionada es la que los impulsa a adelantarse en ese tipo de novedades. Fenómenos como Facebook y YouTube han crecido principalmente de la mano de los jóvenes. Los “viejos”, llegamos después.
Afortunadamente, en algunos casos, esa avidez por mostrar y mostrarse los saca de ser simples “consumidores” y lleva también a producir. Así es como los programas de edición de imagen, audio y video son los que más se observa como favoritos a la hora de ser explorados y utilizados con cierto conocimiento autodidacta.

3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

No. La audacia antes mencionada es un poderoso motor para actuar, pero es insuficiente para lograr los mejores resultados. Para colmo genera lecturas “poco felices” de la realidad de parte de gurúes tecnófilos que influyen en las políticas educativas. Me refiero a espejismos como el de la existencia del “fantástico mundo de los nativos digitales” que asume cándidamente que los alumnos ya dominan todos los aspectos de las TIC. Error. Ya hablamos acerca de que en general se trata de un conocimiento operativo y específico ante una tarea ya rutinaria y no permite la esperable modelización que lo proyecte a contextos equivalentes (aprender a aprender).
Y respecto a las búsquedas de información, hay un gran deficit en la validación de las mismas. Casi no se tiene en cuenta. Pero eso puede que no sea un mal exclusivo de los jóvenes. Es que el acceso a la infomación y la producción del conocimiento ha cambiado y estamos acostumbrados a una mirada obediente frente a todo lo publicado en los medios. Eso -y el respeto por las licencias en el mundo digital- son cosas que tenemos que volver a aprender entre todos.

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Es curioso, porque ya nadie discute que sea un área de aplicación transversal. Sin embargo, algunos imaginan que no es necesaria como materia. De mi parte, insisto: es transversal pero en la práctica de su aplicación. No en el estudio de sus contenidos; para eso debe existir un espacio propio. Realmente me parece increíble que se suponga innecesario ese lugar en la educación actual. ¿Alguien puede pensar que sencillamente su aplicación práctica brinda todos los elementos necesarios para dominarla? No sé, con otras materias no pasa lo mismo. A nadie se le ocurre eliminar “Lengua” porque se trabaja transversalmente en todas las demás áreas. Vaya uno a saber, quizás sea parte del “derecho de piso” que una materia “novata” debe pagar en la estructura educativa...
Además, si se pretende calidad en la enseñanza, no se puede trabajar las TIC sólo en el contexto de su aplicación en otras áreas. Porque si su planificación queda en función de las necesidades, se corre un seguro riesgo de caer en una enseñanza totalmente operativa, conductista, con una mirada “técnica” y coyuntural basada en resolver las demandas puntuales. Informática merece una mirada “tecnológica” con reflexiones más inteligentes que instrumentales para que los chicos aprendan a aprender cómo resolver sus necesidades digitales con la mayor autonomía.
Seguramente los escenarios irán cambiando y en algún futuro cada docente podrá aplicar y hasta enseñar él mismo el uso de las herramientas TIC específicas para su materia. Pero hoy, eso no existe. Ese es otro espejismo que nos hace creer cercano algo que aún no llegó. Tampoco eso determinará el fin de la Informática como materia por “vaciarse” de contenidos. Habrá modificaciones y corrimientos, pero siempre habrá temas viejos y nuevos para trabajar ¿Quién lo puede poner en duda?

5)¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática / Computación / TIC en la escuela secundaria?

Informática como materia es muy particular. Desde afuera, puede ser complicada de pensar de un modo “clásico”. Para empezar, está en construcción permanente, y así seguirá. Si bien tiene ejes de trabajo que pueden mantenerse sin cambios, su tratamiento y contenidos varía todo el tiempo: entran unos, salen otros; cambia su nivel y su contexto de enseñanza. Mucho, pero mucho más que en cualquier otra área. Lo entiendo, para un profe de una materia más “tradicional” esto debe ser bastante extraño. Los porqué de esta dinámica son muy variados, pero sobre todo lo marca la velocidad y cantidad de cambios que la tecnología propone día a día. En muchas materias un profe podría sobrevivir años sin actualizarse. Pero para uno de Informática eso directamente es inadmisible. No sería profesional. No actualizar y renovar conocimientos y estrategias va contra la naturaleza de la propia materia.

Volviendo a la pregunta me gustaría pensar no sólo en los contenidos. Es que son varias las cuestiones que aprentemente hay que debatir. Vamos por partes:
Una primera pregunta podría ser ¿durante cuánto tiempo se debe enseñar? Por varios motivos encontraremos que se debe sostener la enseñanza de la informática durante todo el trayecto escolar. Alguien podría pensar “bueno, se da un conocimiento de base en los primeros años y luego.. ya está”. No. No se estarían contemplando las etapas cognitivas, los objetivos alcanzables de cada edad y nivel. El aprendizaje informático es un proceso que debe acompañar de una manera próxima y lógica su aplicación en el resto de las áreas de la escuela y la vida cotidiana. La otra razón es la tecnológica. Si consideramos, por ejemplo, un período de cinco años, los cambios producidos sólo a nivel de hardware, software y redes son enormes. La presencia de una materia informática a lo largo del trayecto escolar permite mantener esos conocimientos actualizados.
¿Y de qué manera se debe trabajar? ¿con qué recursos? Bueno las políticas tendientes al modelo de trabajo llamado “1a1” ya han comenzado y es esperable que sea para quedarse. Pero aún no se trata de un recurso que se encuentre debidamente implementado en todo el país. Incluso muestra muchas fallas que deben ajustarse para no desperdiciar el esfuerzo realizado. Mientras tanto, sobreviven las salas de Informática con su equipamiento de escritorio que permite desarrollar con ingenio -y con una apropiada distribución de los tiempos y espacios- numerosas actividades. Los escenarios son múltiples y, en general, no se eligen. Pero siempre de alguna manera se puede trabajar.

Bueno, ahora sí ¿qué contenidos se deben tratar? Creo que lo más importante es que hay que lograr que los alumnos aprendan a aprender sobre los recursos TIC. Con un reconocimiento inteligente y genérico de cada tipo de herramienta (no “cursitos” sobre programas específicos). Con un trabajo basado en la aplicación creativa y la resolución de problemas, no en el estudio vacío de una herramienta y para después ver “qué hacemos con ella”. Con respecto al uso de las herramientas de información y comunicación pasa otro tanto. Es imprescindible incorporar el uso racional y crítico para no sólo encontrar información sino además saber validarla. No sólo conectarse mediante las redes sociales con habilidad sino también conocer los criterios y herramientas para publicar o compartir información con seguridad.
Otro aspecto importante y no siempre tenido en cuenta es el de la producción básica de software. Es importante para salir del paradigma consumidor y entender que “cualquiera puede programar” y también conocer desde ese lugar el mundo del Software Libre (que debería ser utilizado masivamente en los contextos educativos). Muchas veces se cree que la programación es sólo necesaria para las especialidades técnicas, pero son muchos los beneficios que se obtienen al abordarla, aún de manera básica: entre otras cosas, programando se aprende a pensar, a crear, a organizar, a ser preciso y exacto en el manejo de la información. No es un tema menor, sobre todo cuando, en una lectura superficial, las TIC vienen para “hacernos la vida más cómoda”. No la subestimen: la informática no debe verse sólo como una herramienta para hacer más fácil lo que ya hacemos; debe tratarse como una materia que permite superarnos, que nos potencia para hacer mucho más, y mejor.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza 
para La Informática Prohibida

Link: http://lainformaticaprohibida.blogspot.com.ar/2012/11/entrevistado-de-hoy-ricardo-leithner.html

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 [1]  Gustavo Cucuzza es profesor de la EEM 1 DE 16 "Rodolfo Walsh" y capacitador en TIC del CePA. Comparte sus conocimientos y experiencias en su blog [PQS] Para Que Sepan, por el cual ha recibido numerosos premios y es una prestigiosa referencia para quienes transitamos el camino de la educación y el uso en ese contexto de las tecnologías informáticas.