El impacto de las TIC en la educación (RELPE)

A través de RELPE (REd Latinoamericana de Portales Educativos) compartimos una infografía acerca el impacto de las nuevas tecnologías en el sistema educativo iberoamericano. El informe fue presentado en del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
Los datos son numerosos y exhiben claramente el crecimiento del impacto de las nuevas tecnologías en muchos aspectos de la educación.

Ver en alta resolución haciendo click aquí.

Los números son importantes. Pero conociendo de cerca la realidad argentina al respecto, cabe hacerse unas cuántas preguntas sobre estos datos: ¿son suficientes y eficientes las gestiones técnicas y administrativas para potenciar al máximo posibilidades de estos programas? ¿Se incrementaron de manera proporcional los recursos humanos necesarios para administrar estos recursos técnicos en las escuelas? ¿se tiene en cuenta que el conocimiento tecnológico requiere un espacio curricular específico? ¿o acaso, paradójicamente, la informática queda relegada a un uso aplicativo y no como objeto de estudio?
Se ha avanzado mucho, si. Sobre todo en el aspecto social del acercamiento a la tecnología. Pero todavía hay mucho más por hacer. Muchos de estos aspectos aún están en deuda. En parte, porque se trata de experiencias novedosas que naturalmente requieren ajustes. Pero también se advierte que los esfuerzos concentrados en la entrega de dispositivos y en la capacitación docente no tienen aún el esperado impacto en las aulas debido a los numerosos problemas de todo tipo con que tropiezan los docentes que pretenden aplicar innovaciones en sus prácticas. Hay muchos dispositivos, pero falta gestión. Hay mucho acto de entrega de netbooks pero pocas soluciones a los problemas cotidianos que enfrenta cada escuela, cada docente en su aula.

Ojalá tanto esfuerzo puesto en estas iniciativas no se diluya y la repercusión en la educación sea la que todos deseamos y esperamos.

Muros

Cuando era chico, allá por los lejanos '70 y '80, cada tanto en la tele, en la radio, en el diario informaban:

Monumento a Peter Fechter [1] 

"Berlín: Hombre murió intentando atravesar el Muro"

Una ciudad dividida por un muro. Que no se podía pasar. Era raro. Uno preguntaba y las explicaciones eran tan simples como ridículas. Y hasta era tomado como algo... natural. "Es el Muro de Berlín... Ya hace años que está ahí.. es así, ahí está..."
Y un día, junto con otras cosas, el muro cayó. Seguramente porque desde el poder alguien lo permitió. Pero me gusta más pensar que los muros caen cuando la mayoría de la gente se cansa de aceptarlos.

Ojalá que caigan muchos más...

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[1]«Fechter Mahnmal Nah-Vorderansicht» de Original uploader was Jensen at de.wikipedia - Originally from de.wikipedia; description page is/was here.. Disponible bajo la licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 vía Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Fechter_Mahnmal_Nah-Vorderansicht.jpg#mediaviewer/File:Fechter_Mahnmal_Nah-Vorderansicht.jpg

Sobre Tiza: "La programación como parte del debate de la Informática como materia"

Transcripción de la nota publicada por Lucas Esteban Delgado en Sobre Tiza el 03/11/14 en donde se comparten opiniones de los miembros de ADICRA sobre la problemática de la materia Informática en Argentina, en relación con las novedades surgidas en España con la implementación de la materia Programación.

Ante el anuncio del Gobierno de la Comunidad de Madrid en el que se comunicaba que a partir de este ciclo lectivo se comenzará a dictar, a modo de proyecto piloto, la materia Programación en 15 institutos tecnológicos públicos de Educación Secundaria Obligatoria, Sobre Tiza consultó a los miembros de la Agrupación de Docentes de Informática y Computación de la República Argentina (ADICRA)para conocer su opinión acerca de esta medida y también dar cuenta de cómo se está pensando la incorporación de la Programación en las currículas argentinas.
Teniendo en cuenta lo que informó el Diario El País, el programa madrileño incluye algunos conceptos básicos de la lógica de la programación, pero también tiene una fuerte tendencia a la presentación de aplicativos y desarrollos puntuales como Scratch y Arduino. Esta manera de abordar los contenidos de programación tienen una cierta analogía con la enseñanza de aplicativos de ofimática de los años 90, en los que se aprendía a manejar software específicos de algunas empresas, pero poco se abordaba en términos de modos de entender las lógicas que operan por detrás de la idea de usabilidad.
Teniendo en cuenta la lucha por la instalación de la Informática como materia en Argentina y por entender que los contenidos de la misma son independientes respecto de los software específicos, los miembros de ADICRA hicieron algunas analogías entre el caso de Programación es Madrid e Informática en CABA.
Según Gustavo Cucuzza, en la CABA el debate inició de la misma manera en el contexto de la reforma de la Nueva Escuela Secundaria (NES). Luego de varios documentos y una campaña en la web mediante blogs, correos, Twitter, Facebook, la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa (DGPIE) preguntó en uno de los materiales de trabajo de una jornada NES cómo les parecía a los docentes que había que enseñar programación.
“Como varios colegas argumentamos que programación es uno de los ejes de la #InformáticaComoMateria, en la jornada siguiente derivó en la creación de un espacio curricular nuevo llamado T.I. (Tecnologías de la Información) que le da un lugar prioritario a la programación pero en contexto, no como algo transversal o como una asignatura propiamente dicha”, afirmó.
Por su parte, Nancy Morales, subrayó que la enseñanza de la programación y más específicamente los conceptos relacionados con la resolución de problemas algorítmicamente, que luego podrán ser traducidos en un lenguaje de programación, forman parte inseparable de un todo, con contenidos intrínsecamente relacionados a la informática.
Algunos de los contenidos que se proponen en la currícula madrileña son Scratch como Arduino, que si bien son dos modos posibles de iniciarse en la programación, no dejan de ser propuestas de software específico, más allá de su carácter abierto. Ambos se utilizan en diferentes proyectos implementados en nuestro país, no obstante, preguntamos a los miembros de ADICRA si creen que es pertinente incluirlos en un programa curricular como contenido y qué otros software o plataformas son útiles para la enseñanza de la Programación, como medios para el aprendizaje y no como contenido
Andrea Rocca, señaló que el caso madrileño el contenido que se intenta ofrecer es nociones de programación orientada a objetos, con todo el pensamiento computacional previo.
“No hay dudas que hoy Blocky, code.org, y la programación para Android (impulsado por MIT) están tomando mucha fuerza. Pero lo que debe enseñarse en la escuela es el pensamiento lógico más allá del lenguaje de programación, ya que no sabemos con qué lenguaje se encontrarán los alumnos si deciden implementarlo en su vida adulta. Las herramientas que debe entregarle la escuela es el saber el porqué. Y enseñar que el cómo es variable según el avance de las tecnologías y la moda.
En este sentido, Morales, subrayó que independizarse de lenguaje o entorno de programación es indispensable: “Es posible enseñar los conceptos básicos de programación aún sin dispositivos. Por otro lado es posible trabajar con una amplia variedad de entornos adaptables a todos los niveles educativos, desde el nivel inicial”.
Ricardo Leithner, afirmó que no está de más la reflexión acerca de cuál es el tipo de hardware y software a elegir como plataforma educativa. Nos invita a hacernos algunas preguntas que no son menores para pensar en este tema: ¿Los dispositivos se definen en base a las necesidades escolares o a las disponibilidades y ofertas del mercado? ¿Se trabaja con entornos privativos y pagos que generan nuevos consumidores adeptos a esas marcas o con Software Libre que permita la total libertad de estudio y desarrollo?
En este aspecto, Cucuzza coincide con sus compañeros y afirma que en que en los enunciados no deben colocarse las herramientas y menos las marcas. “Lo importante es habilitar un espacio curricular, para que luego el docente de acuerdo al diagnóstico inicial de los diferentes grupos, de las diferentes escuelas, en contexto, decida qué programa o programas utilizará para llevarlo a la práctica en la enseñanza”, explicó.
ADICRA ha participado en los foros nacionales de Program.AR, que está instalando un debate acerca de cuáles son los mejores modos de integrar estos contenidos a la currícula nacional. No obstante, Marisa Conde señala que se mantiene la misma problemática al no reconocer el espacio de #InformáticaComoMateria y el hecho de que existen personas que se han formado desde los ISFD para la enseñanza de la Ciencias de la Computación. “Es una contradicción lo que estamos viendo, por un lado se apunta a mejorar la calidad educativa y se fundamenta la enseñanza de la programación como la “solución a todos los males cognitivos” y que a partir de que el chico aprenda a programar entonces mágicamente mejorará su capacidad para razonar y por ende su rendimiento escolar”, afirmó.
Conde también subrayó que la programación sólo es un recorte de la informática, es un componente pero no configura el “todo” por lo que es peligroso polarizar. Si bien se han creado clubes de programación, desde su perspectiva, no es la solución al problema de la falta de un espacio curricular específico, como así también los clubes de ciencia no anulan la enseñanza de la matemática, física, entre otras disciplinas, y refuerzan o le dan sentido a conceptos aprendidos.
“Por lo general estos clubes de ciencias son dictados por profesionales del área de las ciencias naturales, porque requiere el saber de un experto para poder transmitir conceptos científicos. En cambio pareciera ser que “los clubes de programación” no necesita contar con profesionales del área de informática, sino que alcanza con una persona que “toque de oído”, que sea canchero, con buen discurso y listo, preparado para salir a escena. Si la intención es mejorar la calidad educativa entonces no se entiende porque se retacea el aprendizaje de la Ciencias de la Informática dentro de la escuela, donde los chicos necesitan adquirir otras herramientas no sólo las de programación”, subrayó Conde.
Leithner hizo hincapié en la importancia de este regreso de la programación a las aulas. Si bien las primeras experiencias informáticas en la escuela de los ‘90 ya tuvieron una “impronta programadora”, está claro que el contexto era bien diferente. “Unas décadas atrás el lugar de las computadoras en la vida cotidiana aún no estaba definido y resultaba todavía más difícil anticipar cómo iba a impactar hacia el futuro. Las computadoras traían todo un mundo nuevo y desconocido y había que aprender sobre la marcha”, señaló.
“¿Qué hay que enseñar acerca de la Informática entonces? Hoy en base a esas experiencias podemos saber que son varios los aspectos que debe cubrir la enseñanza de la informática en la escuela. Que involucra el conocimiento acerca de la computadora y sus programas como herramientas, pero sobre todo acerca de sus técnicas de uso. Es que para lograr un dominio de las tecnologías digitales es necesario profundizar el conocimiento en todas sus dimensiones y capas, que involucran temas técnicos, lógicos y hasta sociales. Está claro que una de las dimensiones nombradas, la que permite explorar la genética de estas tecnologías, es la programación”, explicó.
En este escenario, el docente se pregunta ¿cuál debería ser el propósito de la Informática y específicamente de la programación en la escuela? Según él, sería un error sostener el rol funcional e instrumental, el de ser simplemente una herramienta de aplicación escolar o laboral.
“La tecnología que nos rodea forma parte de nuestro mundo y necesita un espacio para su estudio, como el que ya poseen las reconocidas y tradicionales áreas de conocimiento. Actualmente encontramos que el principal educador acerca del conocimiento tecnológico es el mercado. Y es sumamente eficaz en eso: lo consigue mediante el bombardeo de nuevos productos y sus publicidades o directamente imponiendo por lobby sus productos por sobre las prioridades de las políticas educativas. Claramente, promueve la formación de nuevos consumidores; no la de sujetos de derecho”, afirmó.
“Es sumamente importante el sostenimiento de la Informática como materia y el regreso de la programación a las aulas. Porque el variado y accidentado recorrido de computadoras y profesores de Informática en las aulas durante casi veinte años no ha sido en vano: la experiencia adquirida ha sido muy enriquecedora y es el momento de aplicar los cambios necesarios para llevarla a un primer plano en la currícula escolar. El mismo que tiene hoy la cultura digital en la sociedad”, continuó.
Mientras que Gustavo Cucuzza, señaló que si bien en la Argentina hay una saludable intención de instalar el debate, para lograrlo es muy importante todo lo que están haciendo la Fundación Sadosky y “Program.AR” a nivel nacional.
“Pero creo que la cuestión de fondo no se está tratando en ninguno de los dos países: es necesario contar con un espacio curricular propio dentro de las escuelas y profesionales con formación específica en el tema. Claramente la programación es parte inseparable de la #InformáticaComoMateria. Así como Geometría es parte de Matemática o Gimnasia de la Educación Física”, explicó.
Según él la no es un tema transversal como antes quisieron implementar con la enseñanza de la Informática tergiversada en “el uso de las TIC en la educación”. Su opinión es que las TIC en la educación o la “Informática educativa” era (¿es?, se pregunta) la utilización de las herramientas informáticas: hardware y software. En español sencillo: computadoras, celulares “inteligentes”, tablets, netbooks y todas sus aplicaciones/programas utilizados para enseñar las distintas áreas del conocimiento son sus herramientas. Incluso la programación.
“Pero para que esto se logre, hace falta un espacio curricular propio para un área con docentes formados para la enseñanza gradual y sistemática de los contenidos y las herramientas a todos los alumnos”, concluyó.

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Los Incas y los incapaces (Diarios de motocicleta)

Diarios de motocicleta (2004) es una película biográfica basada en los diarios de viaje del Che Guevara y Alberto Granado, dirigida por Walter Salles y protagonizada por Gael García Bernal y Rodrigo de la Serna.

Animator vs. Animation

Animator vs. Animation Es una serie de divertidos cortos de Alan Becker que nos cuentan la lucha entre una figura y su creador, un animador por computadora.

En esta cuarta entrega (2014), el animador se muestra finalmente en la vida real interactuando con su creación en la computadora. El "monito" (o stickman), resistiendo a su torturador, ataca a su vida social "hackeando" su cuenta de Facebook, viaja en su iPhone a través de cable USB, y dibuja animaciones para desmantelar la interfaz de animación. ¡Imperdibles!

"Animator vs Animation" (2006)

"Animator vs Animation II" (2007)

"Animator vs Animation III" (2011)

"Animator vs. Animation IV" (2014)

Funded through Kickstarter! http://kck.st/174aalw

Music by Sarah Eide
http://www.thesugarbirdnest.com

Alan Becker Twitter: http://twitter.com/alanthebecker
Alan Becker Facebook: http://facebook.com/alanthebecker
Alan Becker Website: http://alanbecker.net
Alan Becker's Animation Tutorials: http://youtube.com/alanbeckertutorials
Alan Becker in Minecraft: http://youtube.com/alanbeckerminecraft
Make a donation: http://www.alanbecker.net/donate

Print vs Web (o CMYK vs RGB)

Muchas veces, al realizar un trabajo gráfico, nos sucede que dudamos al elegir entre los diversos tipos archivo, formatos de color, o hasta en la selección de la resolución más equilibrada entre calidad y tamaño. En esta infografía de www.brandigirlblog.com podremos encontrar varias respuestas según el uso que le daremos: impresión o publicación en la web.

El genial monólogo en defensa de la neutralidad en Internet de John Oliver

Del canal de Last Week Tonight with John Oliver (HBO)

Las compañías de cable están tratando de crear un campo de juego desigual para las velocidades de Internet. Pero lo hacen tan aburrido que la mayoría de agencias no cubre la de noticia...
John Oliver explica la controversia y permite a los espectadores saber cómo pueden expresar su descontento ante la FCC.
(www.fcc.gov / comentarios, por cualquiera de las partes interesadas)

Cómo explicar la neutralidad en Internet y no aburrir en el intento
Traducción y subtitulado vía Amara.org [1]

Nuestra historia principal esta noche se refiere a la Internet, también conocida como la base de datos de gatos electrónica.

Pero primero, tomémonos un momento para apreciar lo increíble que es Internet.
Puedes usar Internet para declarar tus impuestos, para buscar trabajo ... puedes ir en línea en este momento, y comprar una botella de orina de coyote.
¿Sabes lo difícil que solía ser obtener orina de coyote?
Literalmente, tenías que darle Gatorade a un coyote y luego esperar. Un desastre. El sistema era un desastre.

Pero, si has sintonizados noticias recientemente, puede que hayas oído algunas referencias preocupantes sobre cambio en Internet.

"La Comisión Federal de Comunicaciones [FCC] se ha comprometido a avanzar en una propuesta que podría cambiar la forma en que utilizamos Internet.
En riesgo, está el principio básico de la neutralidad de la red."

"Neutralidad de la red."

"Neutralidad de la red."

Sí, "neutralidad de la red". Las únicas dos palabras que prometen más de aburrimiento en el idioma Inglés son "presentando a Sting."
Y escuchar a la gente hablar de ella es aún peor.

"Como se preveía, el aviso propone basar las reglas sobre neutralidad en la sección 706 de la Ley de Telecomunicaciones de 1996."

¡Dios mío! Esa es la cosa más aburrida que he visto nunca. Es incluso aburrido para los estándares de C-SPAN.

Prefiero leer un libro de Thomas Friedman que escuchar esta audiencia.
Prefiero escuchar a un par de pantalones Dockers contándome el extraño sueño que tuvo.
Prefiero sentarme con mi sobrina y ver Caillou, un programa infantil sobre un niño canadiense calvo que vive una vida carente de cualquier incidente.
¡Vete a la mierda, Caillou! Crece un poco de cabello y lárgate de casa. Averigüa de qué se trata el mundo, vete.

Pero éste es el asunto. La Neutralidad de la Red es realmente muy importante. Esencialmente significa que todos los datos tienen que ser tratados por igual, no importa quién los cree.
Es por eso que Internet es un campo de juego extrañamente parejo, y nuevas start-up pueden suplantar a marcas establecidas.
Así fue como Facebook suplantó a MySpace, que suplantó a Friendster, que suplantó la idea de realmente tener amigos.
¿Te acuerdas de tener físicamente amigos? Era horrible. No podías hacerles click en la cara para hacer que desaparecieran.
La cuestión es que la Internet en su forma actual no está rota. Y la FCC está tomando pasos para arreglar eso.

"La FCC está aprobando nuevas normas que podrían allanar el camino para un sistema de dos niveles."
"Las normas abrirán las puerta por primera vez para que proveedores de Internet como Comcast y Verizon pueden cobrarle
a empresas de tecnología para enviar contenido a los consumidores más rápidamente. Netflix, por ejemplo, podría pagar una prima para asegurar
que sus clientes puedan ver películas de forma más fiable, a un costo que una start-up de la competencia no será capaz de pagar."

No. Esto no puede suceder. ¿Cómo, mi start-up de streaming de vídeo "Nutflix" va a competir?
Va a ser el primer destino en Estados Unidos para los vídeos de hombres recibiendo un golpe en las bolas.
Ni siquiera sabes que quieres ver este sitio, por eso que es brillante.

Terminar con la neutralidad de la red le permitirá a las empresas comprar acceso al carril rápido, dejando a todos los demás en el carril lento.
A pesar de que las compañías de telecomunicaciones preferirías que lo explicásemos de una forma ligeramente diferente.

"Cuando dices carril rápido y carril lento, es un buen ejemplo.
Pero realmente deberías decir, un carril rápido para todo el mundo, y un carril de hiper-velocidad para los demás."

¡Mentira! Si dejamos que las compañías de cable ofrezcan dos velocidades de servicio, no serán Usain Bolt y Usain Bolt en una moto,
serán Usain Bolt y Usain bolted [aprenado] a un ancla.
Y las compañías de telecomunicaciones dirán que jamás ralentizarán la velocidad de un sitio web con el fin de conseguir más dinero de ellos,
pero déjame contarte una historia. Recientemente Comcast estaba negociando con Netflix. Este gráfico muestra la velocidad de descarga de Netflix desde varios proveedores.
Esa línea negra cayendo en picado hacia abajo era su velocidad en Comcast durante las negociaciones.
A ver si puedes adivinar cuándo Netflix accedió a las demandas de Comcast. Te voy a dar una pista: está justo allí.
Ésto tiene todos los ingredientes de una extorsión de la mafia:

"Netflix, ese show sobre la vida en una cárcel de mujeres.
Sería una pena si algo le sucediese a su conexión. Sería tan frustrante."

"El movimiento de neutralidad de la red es receloso de grandes actores corporativos, pero en este debate están de la misma parte que algunos de ellos.
Google, Facebook, Netflix, Amazon, todos firmaron esta carta de apoyo a la neutralidad de Internet."

Lo que se está proponiendo es tan atroz, que activistas y empresas se han visto obligadas a estar del mismo lado.
Eso es básicamente Lex Lutor llamando a la puerta del apartamento de Superman: "Yo sé que tenemos nuestras diferencias, pero tenemos que deshacernos de ese imbécil en el apartamento 3-B. ¡Es demasiado ruidoso, Sup, demasiado ruidoso!"

Y te preguntarás: si todo el mundo está en contra, ¿cómo es que ésto está sucediendo?
Bueno, ten en cuenta quiénes se beneficiarán de este cambio: las compañías de cable. Verizon quiere un sistema de dos niveles con tantas ganas, que demandaron al gobierno estadounidense para obligarlo al cambio de normativa que se está debatiendo actualmente.
Estas empresas tienen a Washington en su bolsillo, en un grado que, convenientemente, es casi increíble.

"Comcast invirtió 18 millones de dólares en lobby el año pasado. Eso es más que cualquier otra empresa, excepto por el contratista de defensa Northrop Grumman.
Así que para ser claros. El ranking de los que compran la influencia del gobierno estadounidense es: # 1, complejo militar-industrial, y # 2, el proveedor de Lizard Lick Towing."

Mira: te podría mostrar la inquietantemente íntima relación entre las compañías de cable y Washington en cualquier número de maneras.
Le puedo mostrar al presidente jugando golf con el director general de Comcast. O decir que en una recaudación de fondos en la casa de un ejecutivo de cable dijo que
ha estado allí tantas veces que "Lo único que no he hecho en esta casa es tener una cena de pascua".
Pero tal vez la forma más sucinta es la siguiente:
"El presidente ha elegido a Tom Wheeler, ex-lobista de las empresas de cable y de telefonía móvil, para ser el próximo presidente de la Comisión Federal de Comunicaciones."

Sí, el tipo que solía dirigir el lobby de la industria del cable, ahora está a cargo de la agencia encargada de su regulación.
Eso es el equivalente de necesitar una niñera y la contratar un dingo.
"Gracias por venir. Asegúrate de que mi niño coma. Hay 20 dólares sobre la mesa para el cable. Por favor, no te comas a mi bebé."

Con el hecho de que están prácticamente supervisando su propia supervisión, no es una sorpresa que las compañías de cable son ahora, básicamente, monopolios.
Un estudio federal encontró que el 96% de la población de EEUU tiene acceso a dos o menos proveedores de banda ancha por cable.
Es casi como si ellos se hubiesen puesto de acuerdo en permanecer fuera del camino del otro, como carteles de la droga. Pero espera, eso no es justo.
Si hipotéticamente, una compañía de cable como Comcast tuviese previsto fusionarse con una empresa como, digamos Time Warner,
no es como que su CEO va a ir y demarcar el territorio de cada uno, ¿no?

"Tanto en vídeo como en banda ancha, no competimos con Time Warner. Tienes que partir de este aspecto fundamental.
Ellos están en Nueva York, nosotros estamos en Filadelfia. Ellos están en Los Angeles, nosotros estamos en San Francisco.
No se puede comprar una subscripción a Comcast en Nueva York, no se puede comprar una de Time Warner en Filadelfia, así que no hay reducción de la competencia."

Exactamente. No se puede reducir la competencia cuando nadie está compitiendo. Usted no podría estar describiendo un monopolio con más claridad,
ni siquiera usando un sombrero de copa de metal mientras conduce un coche de metal del "ha ganado el segundo premio en un concurso de belleza."
Tal vez sea debido a su falta de competencia que se salgan con la suya dando un servicio de mierda.

Pagamos más por nuestro servicio de Internet que casi todos los demás en la tierra, y sin embargo, las velocidades de descarga que tenemos, son más lentas que en Estonia, un país que por lo que se ve, todavía está en riesgo de ser atacado por Shrek.
No es de extrañar que en una encuesta reciente masiva de satisfacción de clientes, Comcast y Time Warner Cable quedaron en último lugar.
Y si nos fijamos en las empresas que fueron consideradas mejores que ellos, la gente estaba diciendo básicamente:
Sí, Bank of America se quedó con mi casa. Sí, Taco Bell me dio diarrea. Y, por supuesto, GM trató de matarme.
Pero Time Warner y Comcast son lo peor. Son el peor.
Yo sé que las compañías de cable dirán que apoyan las protecciones de neutralidad de la red.
O que permanecen comprometidos con la Internet abierta. O, "la puntita nada más."
Pero, permítanme recordarles que también dijeron que estarían en tu casa entre las 2 las 6 de la tarde mañana,
y ¿hay alguna parte de tí que realmente esperaba que se apareciesen?

Y, sin embargo, nuestro gobierno parece que quiere acabar con la neutralidad de Internet y dejar que estas empresas corran como cerdos salvajes.
Y probablemente les vamos a dejar hacerlo, y sabes por qué, todo vuelve a esto.

"Se busca comentar sobre las maneras de interpretar un texto adicional en el artículo 706, e incluso sugiere que se utilice el artículo 230-B para ampliar el alcance de la comisión en que usted sirve como autoridad."

Dios mío, ¿cómo sigue siendo tan aburrido?
Y ése es el problema: las compañías de cable han descubierto la gran verdad sobre Estados Unidos.
Si quieres hacer algo perverso, colócalo dentro de algo aburrido.
Apple podría poner todo el texto de Mein Kampf dentro del acuerdo de usuario de iTunes. Y usted diría: acepto, acepto, acepto.
Y es por eso que los activistas no deberían estar hablando de la protección de la neutralidad de Internet.
Ni siquiera deberían usar esa frase. Deberían llamarlo: la prevención de que nos jodan las empresas de cable.

Porque éso es lo que es, y eso podría convencer a la gente de querer hacer algo.
Y lo interesante aquí es, puede que haya algo real que todavía podamos hacer.
La FCC recibirá comentarios públicos durante 120 días.
Así es, la FCC están realmente invitando comentarios en la siguiente dirección de Internet. Y en este punto, y no puedo creer que estoy a punto de hacerlo,
Me gustaría apelar directamente a los que escriben comentarios en Internet:

Buenas noches, monstruos. Éste puede ser el momento para el que has estado formándote toda tu vida.
Haz estado por ahí comentando ferozmente en videos de baile de adorables niños de 3 años de edad, diciendo cosas como:
"Cualquier niño podría bailar como este pequeño perdedor después de 1 semana de práctica."
O contaminando vídeos de "Let it go" de Frozen, con comentarios como "el castillo de hielo le daría la hipotermia y estaría muerta en una hora"
Y sé que algunos han comentado en vídeos de este show, diciendo:
"Vete a la mierda locutor imbécil; ve a mamársela al presidente; eres amigo de los terroristas."
Ahora, yo no sé lo que significa todo esto. Pero no creo que sea un cumplido.
Pero este es el momento para el que se hicieron los comentaristas. Al igual que Ralph Macchio, han estado perfeccionando sus habilidades,
encerando carros y pintando cercas. Bueno, adivinen qué, ahora es el momento de hacer un poco de karate.
Por una vez en tu vida, te necesitamos para canalizar esa rabia y usar ese perfil mal escrito,
el que normalmente reservas para ataques imperdonables sobre actrices que te parece que han subido de peso,
o para políticos con los que no estás de acuerdo, o fotos de tu ex siguiendo adelante con su vida, o actores que no son blancos en roles de personajes de ficción.
Te hablo a tí RonPaulFan2016, y a tí, OneDirectionForever, y a tí, OneDirectionSucksBalls,
necesitamos que vayas, y por una vez en tu vida, focalizes tu rabia indiscriminada en una dirección útil.
No dejes pasar este momento. Mis adorables niños, pongan las MAYÚSCULAS,
Y A VOLAR, ¡VOLAR, VOLAR, VOLAR!

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Video en YouTube: http://youtu.be/fpbOEoRrHyU

John William Oliver (Birmingham, 23 de abril de 1977) es un actor y comediante británico. Se le reconoce por su trabajo en The Daily Show with Jon Stewart, por el que ganó un Emmy en 2009. Oliver dejó The Daily Show a fines de 2013 y comenzó a presentar su propio show enHBO, Last Week Tonight with John Oliver, el 27 de abril de 2014.
[1] Amara es un sitio web para subtitular colaborativamente videos de YouTube y HTML5.

Contenidos para la materia Informática: área de conocimiento en construcción permanente

En educación, es permanente tema de debates cuáles contenidos deben abordarse en la materia Informática. Es un hecho histórico el continuo corrimiento de los mismos a lo largo del relativamente corto recorrido del área en las escuelas [1]: desde la programación con los viejos lenguajes BASIC y LOGO pasando por la "ofimaticación total" (de la mano de Microsoft), hasta llegar al las insólitas propuestas "TICológicas" de reducir y diluir los saberes informáticos en "contenidos transversales a todas las materias", tal como plantea hoy la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires [2].

¿Y por qué tanto desplazamiento? ¿Por qué es tan difícil crear y sostener un buen diseño curricular? La respuesta, encuentra varias explicaciones. Expongo las que, a mi criterio, considero las más importantes.
Por un lado, está en el hecho de que aún la informática en la estructura conservadora de la educación sigue siendo toda una novedad: no es "histórica" frente a otras áreas tradicionales y reconocibles. En términos barriales, aún no ha pagado su derecho de piso en la estructura escolar y no logra abrir y definir adecuadamente las dimensiones de su espacio: ni la física, ni la tecnológica, ni la curricular.
Por otro lado, la informática tiene características muy especiales que no encajan con la poca flexibilidad de los programas escolares. Es que en muchos de sus aspectos, la construcción del conocimiento informático no es algo que se alcanza y permanece como un saber estable. Va mutando velozmente todo el tiempo. El aprender a aprender se torna en una consigna no sólo importante, sino imprescindible.

Informática: Diseño curricular propio, dinámico y flexible, se busca
Lo vemos diariamente: existen conceptos y hasta paradigmas que se van modificando mucho más velozmente de lo que tardamos en incorporarlos. Para un buen diseño de su programa de estudio, entonces, se requiere el análisis y la detección de las estructuras lógicas y de organización de la información que forman parte de estas áreas. Como un claro ejemplo podemos observar el Documento de trabajo para el Diseño Curricular de Informática (2002): sus contenidos, si bien estuvieron pensados desde lo estructural y de manera neutral, hoy aparecen incompletos y desactualizados ante la evolución del las tecnologías digitales.Y eso, en sólo una década, que en educación no es tanto tiempo.
Hay que saberlo: las tecnologías digitales van a otra velocidad, diferente a las escolares [3]. Parafraseando a un viejo político argentino, "la educación sube por la escalera mientras que la tecnología va por ascensor". Seguirla, requiere una actualización continua y permanente. Por esto resulta de especial importancia la labor de los docentes informáticos. Porque son el enlace mediador, quienes investigan como especialistas y acercan las nuevas ideas y técnicas al ámbito escolar. Muchas veces sin esperar, y pasando por alto la lentitud y la inercia de los programas escolares. La verdad de la Informática está en muchas aulas, y ahí es en dónde se debe prestar atención [4].

Es cierto; qué se debe enseñar en Informática es un tema recurrente para debates. A veces parece que ni los docentes de Informática nos ponemos de acuerdo. ¿Será que se trata de un área de conocimiento en construcción permanente? Claramente, sí. Entonces, bienvenida sea la discusión. No le tengamos miedo y construyamos desde la diversidad ejerciendo la razón y el respeto. Por la mejor #InformáticaComoMateria, está bien que así sea.

Una sintética propuesta de contenidos de Informática como materia para Educación Media

Mapa construido con www.examtime.com

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[1] Volviendo a las fuentes: Informática como Materia (Nancy Morales)
[2] http://lainformaticaprohibida.blogspot.com.ar/
[3] TEDxLaguna - Cristobal Cobo - Aprendizaje invisible: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?
[4] http://lainformaticaenlasescuelas.blogspot.com.ar/

FLISoL-CABA 2014 en la UTN-FRBA

"¿Hoy es la reunión de nerds?" sarcásticamente me preguntó mi hija el pasado sábado 26 de abril por la mañana. Y sí, hay que admitirlo, algo de eso hay en una reunión de fanáticos del Software Libre. Gente medio loca que sabe y comparte, que anda en lugares raros, que adora manejar sistemas operativos por consola y que hasta crea y programa sus propias herramientas de trabajo. Es cierto, no son (somos) de lo más normal...

¡Bienvenidos! 

Instalaciones de Software Libre

Pero claro, también hay mucho para decir a favor: la fauna del FLISoL en la mayoría de los casos dista bastante del estereotipo nerd-friki que se la pasa encerrado exclusivamente en su mundo y su ciencia. Porque en que en realidad se trata de un entusiasta grupo de personas que participa comprometida y solidariamente en comunidad con la Cultura y el Software Libre como banderas. Mientras algunos hablan y hablan de cambiar el mundo, ellos ya empezaron por el software.

Escáner "liberador" de libros
Hardware Libre
HackLab Barracas

En lo personal, este FLISoL 2014 fue bastante diferente a las anteriores ediciones en las que simplemente disfruté como espectador de todas las actividades posibles. Para empezar, este año cambié de sede: en este caso, elegí ir al FLISoL CABA con sede en la Facultad Regional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional. Allí se dieron cita numerosas muestras y charlas, y por supuesto, las clásicas instalaciones de SL para todos los que acercaran su computadora.
Pero tampoco mi participación fue la misma: es esta ocasión, formé parte de dos grupos que ofrecieron sus charlas. Por un lado, presentando ADICRA a la comunidad del FLISoL y por otro, mostrando las posibilidades de aplicación del Software Libre en educación junto a profesores y ex-alumnos del INSPT-UTN.

http://flisolcaba.usla.org.ar/app/schedule

ADICRA en el FLISoL
Quienes siguen la actividad de este blog y otros canales están al tanto de la problemática de la Informática en las escuelas secundarias de la mayor parte de nuestro país. Particularmente, la implementación de la Nueva Escuela Secundaria (NES) en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires no contempla la presencia de la Informática como materia curricular. Así es como se echa por tierra lo que durante años se ha construido con versiones de la Informática "camuflada" en las escuelas dentro del contexto formal de otras materias (Taller de Tecnología, Educación práctica, entre otras). Parece que desde ciertos despachos no se advierte que si así es como fue ganando y construyendo su lugar, es porque claramente en el día a día se reconoce en los hechos la importancia de la informática como un área de estudio.
En ese sentido, la lucha iniciada junto a varios colegas[1] y liderada por Gustavo Cucuzza se ha hecho oir. Desde plataformas virtuales como el blog La Informática Prohibida, su actividad en redes sociales y, por supuesto, con la activa participación en debates con responsables de las pertinentes áreas educativas. Es difícil conocer la repercusión directa de toda esta agitación; pero lo sabemos, algunas cosas están cambiando...

Representando a ADICRA en el FLISoL:
 Nancy Morales, Gustavo Cucuzza, Ricardo Leithner,
Mariela Duarte y Andrea Rocca

Una de las consecuencias de esta iniciativa fue encontrarnos con la necesidad de formar una agrupación que represente esta mirada acerca de la Informática en la educación. Que no necesariamente es la de los profesionales técnicos ni la de los de muchos expertos en educación. Una agrupación que además permita compartir conocimientos y experiencias, y formar criterios comunes ante la diversidad de los contextos educativos. Para eso entonces, creamos ADICRA.Para poder darles una breve síntesis del proyecto (más adelante merecerá otra entrada más específica y detallada) compartimos la presentación que ilustró nuestra charla en este FLISoL:

Desarrollos con Software Libre en el INSPT-UTN

Gracias a la invitación de Matías García, profesor del Instituto Nacional del Profesorado Técnico (INSPT-UTN), participé de su charla "Experiencias desarrollando con Software Libre" junto con otros ex. alumnos del Instituto, entre los que estaban Leandro E. Colombo Viña, Leonardo Embon, y Martín Jerman. En la misma, compartimos nuestros trabajos finales que realizados para la materia Seminario pero con un propósito de aplicación en un contexto real. Comparto un listado con documentación de los cada uno de los proyectos presentados:

SEACAT: Sistema Escolar de Administración de Calificaciones y acompañamiento Tutorial
Por Leandro E. Colombo Viña

http://bitson.com.ar/flisol/seacat/#/

ASAMBLEA: Aplicación para votaciones orientada a organizaciones democráticas
Por  Leonardo Embon

SGA: Aplicación para la gestión de asistencia y administrativa escolar
Por Martín Jerman

SGA: Sistema de gestión de asistencia

MEMOTEST: Juego didáctico. El clásico juego de encontrar coincidencias
Por Ricardo Leithner

Página del proyecto: MEMOTEST

¡Hasta el próximo FLISoL!

Con Iris Fernández

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[1] ADICRA: Marisa Conde (Pcia.Bs.As.), Gustavo Cucuzza (CABA), Mariela Duarte (Pcia.Bs.As.), Ricardo Leithner (CABA), María Dolores Llana (Río Negro), Nancy Morales (CABA), Andrea Rocca (CABA), Laura Suárez (Santa Fe) 

Sadosky y Clementina: Educación e Informática

Netbooks escolares ¿las Clementinas de hoy?
Hoy la llegada de tantas netbooks a las aulas a través de programas como Conectar Igualdad o S@rmiento representan una nueva revolución educativa. Porque indudablemente se trata de una nueva y poderosa herramienta para mejorar los aprendizajes. Pero al mismo tiempo, hay muchas preguntas que podemos hacernos al respecto. ¿Se trata sólo de poner en manos de los alumnos un dispositivo informático? Por supuesto que no, muchos docentes se capacitan para estar a la altura de las nuevas circunstancias. Pero entonces ¿cuáles son los aprendizajes que esta revolución tecnológica en las aulas pretende mejorar? ¿Sólo los de las áreas de conocimiento históricamente reconocidas? (Matemática, Sociales, Naturales, Comunicación, etc.) ¿O, como en el histórico caso de la computadora Clementina, se trata de dar un impulso al conocimiento de toda la ciencia y la tecnología que hoy nos rodea? Reflexionando sobre las posibles respuestas, a veces parece que si el gran Manuel Sadosky nos viera, diría que nos estamos quedando muy cortos...

La importancia de la Informática como materia

Es lamentable que algunos cambios en la actual educación argentina hagan pensar que las computadoras llegaron para colaborar con todos los aprendizajes y para achicar brechas de acceso a la tecnología (hasta ahí, todo perfecto), pero que no se encuentre entre sus finalidades ser un instrumento para experimentar y explorar debidamente el conocimiento informático. Es cierto, se abren hoy valiosos espacios como las iniciativas Program.ar y [EC] Estudiar Computación. Pero lamentablemente quedan como emprendimientos por fuera del sistema educativo que no llegan a tomar el rango de área de conocimiento que la escuela da a otros saberes. Símbolo emblemático de esta política educativa frente a las nuevas tecnologías es la desaparición de Informática como materia, relegada y reducida a la aplicación de sus herramientas en los roles de los Facilitadores o Asesores en TIC.
Cabe preguntarse también acerca de la continuidad y el eficaz sostenimiento de los planes de equipamiento con netbooks escolares. Los enormes problemas de mantenimiento, infraestructura y administración que día a día se observan en las escuelas hacen temer por un final no muy distinto al que en su momento sufrió Clementina y todo su proyecto. En la capacidad de autocrítica de los responsables y en la construcción de políticas estratégicas -que no dependan de vaivenes de gobiernos- estará la respuesta.

Objeto de estudio
En esta historia Manuel Sadosky es el maestro y Clementina sólo su emblemático instrumento. Sadosky representa a miles de educadores y Clementina los recursos informáticos utilizados. Porque cuando Clementina llegó a la Argentina no fue simplemente para prestar servicios de cómputos. El destino que Manuel Sadosky le dio fue mucho más trascendente que eso; fue para dar el puntapié inicial de la experimentación y el aprendizaje en un mundo de conocimientos nuevo e inexplorado. Un conocimiento cada día más necesario ante la enorme presencia de la tecnologías digitales en nuestra vida. Y que, sin embargo, algunos pretenden que permanezca no demasiado visible y oculto detrás de las pantallas. Para que "lo tecnológico" siga siendo uno más, dentro de un mundo plagado de servicios y objetos de consumo irreflexivo. Ojalá entonces las miradas educativas cambien. Que las netbooks escolares no se limiten a una función social o de aplicación en otras materias. Que la materia Informática sea reconocida como una área de conocimiento necesaria para que todo estudiante argentino se forme adecuadamente y sepa cómo pararse crítica e inteligentemente frente a las tecnologías digitales. Así entonces volveremos a acercarnos al objetivo y el espíritu que Manuel Sadosky quiso darle a la llegada de Clementina.

¿Conocés a Clementina?

Clementina marca todo un hito en la ciencia argentina. No. No fue una mujer, pero como ellas, movilizó pasiones. Entre muchas, pasión por investigar, pasión por aprender y por enseñar. Pasión por crecer y saber.

 La computadora Clementina en el Instituto del Cálculo (UBA)

Es que en realidad, Clementina fue la primera computadora científica utilizada en la Argentina. En 1960 Manuel Sadosky creó y organizó el Instituto de Cálculo dependiente de la Universidad de Buenos Aires. Como parte del ambicioso proyecto, inició las gestiones para la adquisición de una computadora, hecho que se concretó a fines de ese mismo año. La computadora funcionó toda una década, desde el 15 de mayo de 1961 hasta que sus miles de válvulas fueron apagadas por última vez algún día de 1971.
Desde lo técnico, hay que decir que se trataba de un equipo Mercury Ferranti, la unidad número 18, que funcionaba a pura válvula electrónica y diodos de germanio. Con una memoria de 4 KWords (10 bits), era... enorme. Incomparable en su volumen y rendimiento con una PC actual. Estaba conformada en total por 20 gabinetes que ocupaban toda una habitación, sin contar las unidades correspondientes a su fuente de energía. Debido a una popular melodía programada que ejecutaba con simples beeps ("Oh My Darling, Clementine"), esa computadora que alimentó sueños y esperanzas de una gloriosa época de la ciencia y la educación argentina, fue simpáticamente apodada “Clementina”.
Su historia completa es realmente curiosa y tiene ingredientes de ciencia, pasión, éxitos... y olvido, como tantas veces sucede en nuestra Argentina. Lamentablemente casi no existen restos de Clementina para recordar y honrar su historia. Es decir, poco queda de su respetable hardware. Pero queda mucho, muchísimo de lo que enseñó; mucho "software" que hoy permanece y se multiplica a través de el conocimiento y la palabra de los pioneros que formaron parte de aquel proyecto. En estos documentales de TecnópolisTV podemos escuchar y aprender de sus valiosos testimonios:

Capítulos de la Serie Clementina-Tecnópolis TV

Capitulo 1

Capitulo 2

Capitulo 3

Capitulo 4

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Referencias:
Fundación Sadosky
Departamento de Computación - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - UBA

Wikimedia

Para seguir leyendo:
Sadosky y Clementina: Educación e Informática

26 de abril de 2014: Día de FLISoL en toda Latinoamérica

De www.flisol-argentina.com.ar

El Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre (FLISOL), es el mayor evento de difusión del Software libre que se realiza desde el año 2005 en diferentes países de manera simultánea. En el año 2008 participaron más de 200 ciudades en 18 países de Latinoamérica, y se adoptó su realización el 4to Sábado de abril de cada año.
Es una oportunidad para todas aquellas personas interesadas en conocer más acerca del software libre. Participando, es posible entrar en contacto con el mundo del software libre, conocer a otros usuarios, resolver dudas e interrogantes, intercambiar opiniones y experiencias; asistir a charlas y otras actividades programadas..

Más información en http://flisolcaba.usla.org.ar/

Imagen: http://derechoaleer.org/media/img/2014/flisol/infografia-sl.png (via @euge_nunez) 

Más sobre el FLISoL:
Tarde de FLISoL en Villa Madero
FLISoL 2012 en la Técnica 10 de Villa Madero. Software libre, educación liberadora

Las nuevas soledades

Excelente video "The Innovation of Loneliness" que nos hace reflexionar respecto de nuestro comportamiento en las redes sociales. Para ver, pensar y debatir. Y por supuesto, reflexionar acerca de qué cosas tenemos que cambiar...

Link al video subtitulado: http://vimeo.com/76287613
Link al video original: http://vimeo.com/70534716

Fuente: Construyendo Tutorías - Via Laly Ruiz Torres

Revista "Aprender Para Educar" - Número 7

Séptimo número de "Aprender para educar", la revista digital del Departamento de Extensión Universitaria del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional de Buenos Aires, Argentina.

Fuente: http://e-ducadores.com/aprenderparaeducar/

Revista "Aprender para Educar con Tecnología" - Número 7

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Creative Commons: cómo compartir fotografías en la Web

Infografía de Foter.com para entender qué son, cuál es la forma de uso y de atribución de las licencias Creative Commons. En este caso específico, para el uso de las fotografías libres.

How To Attribute Creative Commons Photos by Foter

Referencias:
Foter.com/blog (Banco de fotos libres) How To Attribute Creative Commons Photos
Atribución de licencias Creative Commons en producciones digitales en http://lagrullalibre.wordpress.com por @constance_rl

Para leer más:
Rebeldes con causa: La difícil relación entre copyright y educación
Creative Commons: La alternativa para crear y compartir en comunidad